第三章 研究方法
第四節 研究工具
本研究採用「問卷調查法」，以問卷的形式進行資料蒐集，根據研究 目的與創客教育相關文獻之探討，同時參照相關問卷與設計量表，加以 編修「學校行政支持」、「教學效能」之研究問卷，針對研究變項完成設 計量表，茲就問卷架構和編製依據、問卷填答和計分方式、問卷編製初 稿及專家效度、預試問卷結果和分析、正式問卷之編製，分別詳述如下。
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一、問卷架構及編製依據
本問卷架構方式分為「教師基本資料」、「學校行政支持現況調查量 表」及「教學效能調查量表」，分為三部分：
（一）第一部份為「教師基本資料」：
本研究欲探討不同背景變項的高雄市國民中小學教師參與創客教育 聯盟學校知覺「行政支持」與「教學效能」的差異情形，因此教師基本 資料包括教師個人背景變項：性別、教育程度、服務年資及工作職務；
學校背景變項：學校規模及學校參與創客之教師人數等。
（二）第二部份為「學校行政支持現況調查量表」：
本量表旨在探討高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟知覺學校 行 政支持 的 情 況與差 異情形。 研究 者依據 文獻探討 結果 ，參照 洪 淩玉
(2011) 編擬之「學校行政支持問卷」、林琬蓓(2014)編擬之「行政支 持問卷」、翁嘉玟(2015)編擬之「學校行政支持問卷」及林玉華(2018) 編擬之「學校行政支持調查」，來編製本研究之「國民中小學創客教育 學校行政支持量表」，其內容包含情感性支持、訊息性支持及實質性支 持等三大層面，共計15題。
（三）第三部分為「教學效能調查量表」：
本量表旨在探討高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟知覺教學 效能之情況與差異情形。研究者依據文獻探討結果，參照陳添丁(2018) 編擬之「國民小學教師教學效能調查問卷」、侯苑伶(2018)編擬之「教師 教學效能調查量表」、鄭歆柔(2019)編擬的「國小英語教師教學效能量表」
及王偉旭(2019) 編擬的「國中教師教學效能量表」，來編製本研究之「國 民中小學創客教育教學效能量表」，其內容包含課程準備、課程內容、
教學策略、教學評量及班級經營等五大層面，共計25題。
二、問卷填答及計分方式
「高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持與教學效 能之調查問卷」係採用李克特五點量表來編製與計分，分為「非常同意」、
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「同意」、「普通」、「不同意」、「非常不同意」五個選項勾選，並 分別給予 5、4、3、2、1 分，由受試者根據實際情況將個人感受與經驗，
選擇適當選項填答，最後將各層面得分加總，受試者得分愈高，則代表 學校行政支持、教學效能愈佳。
三、問卷編製初稿及專家效度
（一）問卷編製初稿
根據上述的研究架構與文獻探討，研究者針對各層面內涵進行探究，
修改編擬後編製成「創客教育聯盟學校行政支持」、「教學效能」之問 卷初稿。本研究問卷內容包含三個部分：「教師基本資料」、「學校行 政支持現況調查量表」、「教學效能調查量表」。
第一部分為教師基本資料，共有性別、教育程度、服務年資、擔任 工作職務、學校規模及學校參與創客之教師人數等6項。
第二部分為學校行政支持現況調查量表，共分為3個層面，情感性支 持5題、訊息性支持5題、實質性支持5題，共15題。
第三部分為教學效能調查量表，共分為5個層面，課程準備5題、課 程 內 容5題、教學策略5題、教學評量5題、班級經營5題，共25題。
（二）建構專家效度
問卷初稿編製完成後，邀請5位與本研究相關領域之專家學者，針對 問卷之內容進行審閱及修正，提升內容效度。專家學者之名單如表3-1所 示。
表 3-1
學者專家效度
專家學者 現職 專業背景
A 國立屏東大學科普傳播 學系吳○○副教授
數位學習、資訊科技融入教學、
電腦輔助協作學習、人機互動
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本資料共6題，(2)創客教育聯盟學校行政支持現況調查量表共15題，(3) 教學效能調查量表共25題。
(二)預試計分方式
1.創客教育學校行政支持現況調查量表
本部分所設計的題目共15題，分為三個層面，各層面題目分配如表 3-3。採用李克特式五點量表計分方式，由受試者根據實際情況將個人感 受與經驗，選擇適當選項填答，分為「非常同意」、「同意」、「普通」、
「不同意」、「非常不同意」五個選項勾選，並分別給予5、4、3、2、
1分，得分愈高則代表創客教育學校行政支持愈佳。
表 3-3
創客教育學校行政支持現況調查量表-預試題目分配表
2.教學效能調查量表
本部分所設計的題目共25題，分為五個層面，各層面題目分配如表 3-4。採用李克特式五點量表計分方式，由受試者根據實際情況將個人感 受與經驗，選擇適當選項填答，分為「非常同意」、「同意」、「普通」、
「不同意」、「非常不同意」五個選項勾選，並分別給予5、4、3、2、
1分，得分愈高則代表教學效能愈佳。
層面 題數 問卷題號(共 15 題) 題型 情 感 性支 持 5 1～5 五點量表選項
訊息性支持 5 6～10 五點量表選項
實質性支持 5 11～15 五點量表選項
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表 3-4
教學效能調查量表-預試題目分配表
(三)預試結果與分析
預試回收後，刪除無效問卷，以SPSS 20 統計套裝軟體進行資料處 理：項目分析及信度考驗，評估預試題目之適切性，來當作改善題目與 刪題的依據。
1.「創客教育學校行政支持」現況調查分析 (1)項目分析
以 有 效 問 卷 54份 問 卷 為 預 試 樣 本 分 別 進 行 決 斷 值 (CR)及以 Pearson 積差相關計算各題項之分數和分量表總分的積差相關，本研究所進行的 項目分析法採用決斷值(CR)，將預試樣本在該量表總分的高低，取極端 的27%分為高低兩組，再來計算個別的題目，在兩個極端組的得分平均 數。若t檢定達到顯著水準，則表示該題具有鑑別度。分析鑑別度後，逐 題進行同質性檢驗，分析各題和總分的相關係數，如果相關係數愈高，
代表此題目與其它題目的內部一致性愈高，未達.30以上者予以刪題。
經統計分析後，本量表所有題目的決斷值均達.05顯著水準且相關係 數皆大於.30，均達顯著水準，故本量表無刪除題目，統計結果如表3-5所 示：
層面 題數 問卷題號(共 25 題) 題型
課程準備 5 1～5 五點量表選項
課程內容 5 6～10 五點量表選項
教學策略 5 11～15 五點量表選項
教學評量 5 16～20 五點量表選項
班級經營 5 21～25 五點量表選項
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表 3-5
「創客教育學校行政支持量表」預試問卷項目分析結果摘要表
註：***p<.001 **p<.01
(2)信度分析
本 研究 採用 Cronbach α係 數作 為量 表 的各 層面 與整 體 α係 數考 驗問 卷的內部一致性。統計結果分析，整體量表的Cronbach α=.909；此量表 各層面的α係數介於.833~.904，表示本量表具高度之信度，其信度分析統 計結果如表3-6。
層面 題號 決斷值 相關係數 結果
情 感 性 1 -4.533*** 0.811** 保留 2 -3.160** 0.849** 保留 3 -5.188*** 0.909** 保留 4 -5.467*** 0.914** 保留 5 -5.667*** 0.774** 保留 訊 息 性 6 -3.000** 0.593** 保留 7 -3.795*** 0.909** 保留 8 -4.409*** 0.866** 保留 9 -4.328*** 0.763** 保留 10 -4.065*** 0.767** 保留 實 質 性 11 -4.307*** 0.846** 保留 12 -5.849*** 0.844** 保留 13 -4.079*** 0.862** 保留 14 -5.969*** 0.838** 保留 15 -4.050*** 0.826** 保留
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表 3-6
學校行政支持現況調查量表信度分析摘要表
2.「教學效能量表」預試問卷項目分析結果摘要表 (1)項目分析
以 有 效 問 卷 54份 問 卷 為 預 試 樣 本 分 別 進 行 決 斷 值 (CR)及以 Pearson 積差相關計算各題項的分數和分量表總分的積差關係，本研究所進行的 項目分析法採用決斷值(CR)，將預試樣本在該量表的總分，取極端的27%
分為高低兩組，再來計算個別的題目，在兩個極端組的得分平均數。若 t檢定達到顯著水準，則代表該題具有鑑別度。分析鑑別度後，逐題進行 同質性檢驗，分析各題和總分的相關係數，如果相關係數數字愈高，代 表此題目與其它題目的內部一致性愈高，未達.30以上者予以刪題。
經統計分析後，本量表所有題目的決斷值均達.05顯著水準且相關係 數皆大於.30，全部達顯著水準，故本量表無刪除題目，統計結果如表3-7所示：
表 3-7
「教學效能量表」預試問卷項目分析結果摘要表
層面 題號 決斷值 相關係數 結果
課程準備 1 -3.162** .786** 保留 2 -3.954*** .817** 保留 層面 題數 Cronbach α 值
情 感 性 5 .904
實 質 性 5 .897
訊 息 性 5 .833
整體行政支持 15 .909
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3 -4.486*** .825** 保留 4 -5.559*** .762** 保留 5 -8.288*** .787** 保留 課程內容 6 -6.819*** .785** 保留 7 -10.108*** .840** 保留 8 -15.983*** .881** 保留 9 -5.889*** .812** 保留 10 -4.990*** .707** 保留 教學策略 11 -5.821*** .732** 保留 12 -6.578*** .870** 保留 13 -9.388*** .812** 保留 14 -6.532*** .860** 保留 15 -3.382** .632** 保留 教學評量 16 -5.229*** .764** 保留 17 -5.438*** .804** 保留 18 -4.721*** .891** 保留 19 -6.578*** .840** 保留 20 -5.905*** .825** 保留 班級經營 21 -8.066*** .761** 保留 22 -5.660*** .856** 保留 23 -7.220*** .865** 保留 24 -8.066*** .818** 保留 25 -11.917*** .815** 保留 註：***p<.001 **p<.01
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(2)信度分析
本 研究 採用 Cronbach α係 數作 為量 表 的各 層面 與整 體 α係 數考 驗問 卷的內部一致性。統計結果分析，整體量表的Cronbach α=.953；此量表 各層面的α係數介於.790~.936，表示本量表具高度之信度，其信度分析統 計結果如表3-8。
表 3-8
教學效能調查量表信度分析摘要表
五、正式問卷之編製
研究者根據上述專家對問卷提出修正意見的建議、文獻 探討與研究 架構後，與指導教授討論並修正之後，進而形成問卷的初稿，接著進行 預試，將預試問卷結果進行項目分析與信度分析，以建立問卷的信度與 效度，最後進行篩選題目的標準，編製成正式問卷，並將問卷訂為「高 雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持和教學效能關係的 研究問卷」，當作本研究的研究工具。本研究問卷內容分為三個部分：
「教師基本資料」、「學校行政支持現況調查量表」、「教學效能調查 量表」。
第一部份為基本資料，共有性別、教育程度、服務年資、工作職務、
學校規模、學校參與創客之教師人數等6項。
層面 題數 Cronbach α 值
課程準備 5 .845
課程內容 5 .864
教學策略 5 .844
教學評量 5 .882
班級經營 5 .880
整體教學效能 25 .953
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第二部份為學校行政支持現況調查量表，共分為3個層面，情感性支 持5題、訊息性支持 5題、實質性支持5題 ，共15題。
第三部份為教學效能調查量表，共分為5個層面，課程準備5題、課 程內容5題、教學策略5題、教學評量5題、班級經營5題，共25題。各量 表 之 層面 、 題 號 及 題 目 分 配如 表3-9及3-10所示。
表 3-9
學校行政支持現況調查量表層面及題號分配表
層面 題號 題目
情 感 性支持 1 當教師教學或辦理相關活動遇到困難時，校長或 行政人員會主動關心、鼓勵或傾聽。
2 校 長或 行 政 人員 經 常 鼓 勵教 師 參 與創 客 相 關研 習。
3 校長或行政人員肯定教師推動創客教育。
4 校長或行政人員會倡導創客教育的重要性。
5 當教師因推動創客教學無法分擔校務工作時，校 長 或行 政 人 員能 理 解 推 動創 客 教 學會 增 加 教師
5 當教師因推動創客教學無法分擔校務工作時，校 長 或行 政 人 員能 理 解 推 動創 客 教 學會 增 加 教師