綜合討論與評析

高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行政支持及教學效 能研究假設與考驗結果，如表4-24所示。

表 4-24

研究假設與考驗結果彙整表

研究假設 考驗結果

假設一、不同背景變項之高雄市國民中小學教師在參與 創客教育聯盟學校行政支持有顯著差異。

不支持

1-1：不同性別之教師在參與創客教育聯盟學校行政支持 有顯著差異。

不支持

1-2：不同教育程度之教師在參與創客教育 聯盟學校行政 支持有顯著差異。

不支持

1-3：不同服務年資之教師在參與創客教育 聯盟學校行政 支持有顯著差異。

不支持

1-4：不同工作職務之教師在參與創客教育 聯盟學校行政 支持有顯著差異。

不支持

1-5：不同學校規模之教師在參與創客教育聯盟學校行政 支持有顯著差異。

不支持

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接前頁

1-6：不同參與創客之教師人數在參與創客教育聯盟學校 行政支持有顯著差異。

不支持

假設二、不同背景變項之高雄市國民中小學教師在參與 創客教育聯盟學校教學效能有顯著差異。

不支持

2-1：不同性別之教師在參與創客教育聯盟學校教學效能 有顯著差異。

不支持

2-2：不同教育程度之教師在參與創客教育 聯盟學校教學 效能有顯著差異。

不支持

2-3：不同服務年資之教師在參與創客教育 聯盟學校教學 效能有顯著差異。

不支持

2-4：不同工作職務之教師在參與創客教育 聯盟學校教學 效能有顯著差異。

不支持

2-5：不同學校規模之教師在參與創客教育聯盟學校教學 效能有顯著差異。

不支持

2-6：不同參與創客之教師人數在參與創客教育聯盟學校 教學效能有顯著差異。

不支持

假設三、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校行 政支持對教學效能各層面具有相關性。

支持

假設四、高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟學校 行政支持對教學效能有預測之功能。

部分支持

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貳、綜合討論與評析

依據研究結果來分析，將高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟 學校行政支持、教學效能與預測力分析如下：

一、行政支持之現況

高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟知覺學校整體行政支持呈 現中高程度，其研究結果與楊嘉偉(2007)、蔡芸軒(2013)、施婷婷(2014)、

陳婉筠(2015)、林玉華(2017)及許建仁(2018)之研究結果相似，推究其原 因，顯示高雄市創客教育聯盟各學校的「情感性支持」、「訊息性支持」

及「實質性支持」三層面都對推動創客教育課程很重視，表示學校行政 方面對於創客的推動是主動關心的立場來提供資源與設備、協助辦理相 關活動與研習、鼓勵與傾聽、分享教學經驗、瞭解教學需求、改善教學 環境等，這也讓實施創客教育之教師知覺學校行政是教學現場教師最大 的教學支援，故在行政支持的知覺實際感受是中高程度。

(一)個人背景變項

1.性別

性別不同的教師知覺創客教育行政支持之整體和各層面情形皆未達顯 著水準，此研究結果與范中平(2011)及蔡芸軒(2013)的研究結果相似，探 究其原因，一是可能樣本數太少，二則是學校行政都會給予創客教師協 助，不會因性別的不同而有差別待遇，故性別不同的參與創客教師知覺 行政支持無顯著差異。

2.教育程度

教育程度不同的教師知覺創客教育行政支持之整體和各層面情形皆 未達顯著水準，此研究結果與洪淩玉(2011)、范中平(2011)、蔡芸軒(2013) 及林玉華(2017)的研究結果相似，推究其原因，一是可能樣本數太少，二 則是學校行政都會給予創客教師協助，並不會因教育程度之的不同而有 所差別待遇，故不同教育程度之參與創客教師知覺行政支持無顯著差異。

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3.服務年資

不同服務年資的教師知覺創客教育行政支持之整體及各層面情形皆 未達顯著水準，其研究結果與楊嘉偉(2007)、洪淩玉(2011)、范中平(2011)、

蔡芸軒(2013)、施婷婷(2014)、林玉華(2017)及李孟洙(2019)之研究結果 不符合，其研究結果在此服務年資在行政支持是有顯著，而本研究結果 是無顯著差異。推究其原因，一是可能樣本數太少，二則是學校行政都 會給予創客教師協助，並不會因服務年資的不同而有差別待遇，故不同 服務年資的參與創客教師知覺行政支持無顯著差異。

4.工作職務

不同工作職務的教師知覺創客教育行政支持的整體及各層面情形皆 未達顯著水準，其研究結果與楊嘉偉(2007)、洪淩玉(2011)、施婷婷(2014)、

陳婉筠(2015)、林玉華(2017)及李孟洙(2019)之研究結果不符合，其研究 結果在此工作職務在行政支持是有顯著，而本研究結果是無顯著差異。

推究其原因，一是可能樣本數太少，二則是學校行政都會給予創客教師 協助，不會因為不同的工作職務而有差別待遇，故不同工作職務的參與 創客教師知覺行政支持無顯著差異。

(二)學校背景變項

1.學校規模

不同學校規模的教師知覺創客教育行政支持的整體及各層面情形皆 未達顯著水準，此研究結果與楊嘉偉(2007)、洪淩玉(2011)、陳婉筠(2015) 及林玉華(2017)之研究結果不符合，其研究結果在此學校規模在行政支 持是有顯著，但本研究結果是無顯著差異。推究其原因，一是可能樣本 數太少，二則是學校行政都會給予創客教師協助，並不會因學校規模 的 不同而忽略對創客教師之關心、傾聽、鼓勵、溝通、提供設備與辦理相 關研習，故學校規模不同的參與創客教師知覺行政支持無顯著差異。

2.學校參與創客的教師人數

不同參與創客教師人數之教師知覺創客教育行政支持之整體及各層

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面情形皆未達顯著水準。推究其原因，一是可能樣本數太少，二則是學 校行政都會給予創客教師協助，並不會因參與創客教師人數之多寡而忽 略對創客教師之關心、傾聽、鼓勵、溝通、提供設備與辦理相關研習，

故不同學校規模之參與創客教師知覺行政支持無顯著差異。

(三)小結

綜上所述，本研究在背景變項的不同高雄市國民中小學教師參與創 客教育聯盟學校行政支持的差異情形，根據研究結果發現，行政支持不 因不同的背景變項而有所差異，學校會在「訊息性支持」、「情感性支持」

及「實質性支持」三層面給予教學現場教師最大的行政支持，讓教師能 夠在足夠的人力、資源、設備、溝通、關心、鼓勵、場地、經費、研習 活動、創客計畫等，達到成效良好的教育目標。

二、教學效能之現況

高雄市國民中小學教師參與創客教育聯盟知覺整體教學效能呈現中 高程度，其研究結果與白家儀及賴志峰(2014)、蘇郁媚(2017)、丁彥維 (2017)、蘇聖富(2017)、侯苑伶(2018)、蘇郁文(2018)、宋旻真(2018)、王 偉旭(2019)的研究結果相似，推究其原因，顯示高雄市創客教育聯盟各學 校的教師在「課程準備」、「課程內容」、「班級經營」、「教學評量」及「教 學策略」五層面都對創客教育課程的推動相當投入，教師對於創客的教 學會參考十二年國教新課綱的核心素養並妥擬教學計畫、熟悉創客設備 與操作、系統性的呈現教材內容並說明原理、課程中使用引導方式來培 養學生設計思考與運算思維的知能、尊重學生個別差異來調整課程進度、

尊重學生的作品與分享學習經驗。實施創客教育之教師，重視創客課程 全盤性的教學來達到教育目標，故在教學效能的知覺是屬於中高程度。

(一)個人背景變項

1.性別

性別的不同教師知覺創客教育教學效能的整體及各層面情形皆未達 顯著水準，此研究結果與胡惟喻、陳依婷及劉素真(2016)、蘇郁媚(2017)

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及蘇郁文(2018)之研究結果相似，探究其原因，一是可能樣本數太少，二 則是參與創客教師對自己的教學效能，並不會因性別的不同而對教學的 專業知能有所差異，故不同性別的參與創客教師知覺教學效能無顯著差 異。

2.教育程度

不同教育程度的教師知覺創客教育教學效能的整體及各層面情形皆 未達顯著水準，此研究結果與胡惟喻、陳依婷及劉素真(2016)、蘇郁媚 (2017)、蘇郁文(2018)、宋旻真(2018)及王偉旭(2019)的研究結果相似，推 究其原因，一是可能樣本數太少，二則是參與創客教師對自己的教學效 能，並不會因教育程度的不同而對教學的專業知能有所差異，故不同教 育程度的參與創客教師知覺教學效能無顯著差異。

3.服務年資

不同服務年資的教師知覺創客教育教學效能的整體及各層面情形皆 未達顯著水準，此研究結果與胡惟喻、陳依婷及劉素真(2016)、蘇郁媚 (2017)、蘇郁文(2018)、宋旻真(2018)及王偉旭(2019)的研究結果相似，推 究其原因，一是可能樣本數太少，二則是參與創客教師對自己的教學效 能，並不會因不同的服務年資而對教學的專業知能有所差異，故不同服 務年資的參與創客教師知覺教學效能無顯著差異。

4.工作職務

不同工作職務的教師知覺創客教育教學效能的整體及各層面情形皆 未達顯著水準，此研究結果與胡惟喻、陳依婷及劉素真(2016)、宋旻真 (2018)及王偉旭(2019)的研究結果相似，探究其原因，一是可能樣本數太 少，二則是參與創客教師對自己的教學效能，並不會因不同的工作職務 而對教學的專業知能有所差異，故不同工作職務的參與創客教師知覺教 學效能無顯著差異。

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(二)學校背景變項

1.學校規模

不同學校規模之教師知覺創客教育教學效能的整體及各層面情形皆 未達顯著水準，此研究結果與胡惟喻、陳依婷及劉素真(2016)、蘇郁媚 (2017)、宋旻真(2018)及王偉旭(2019)的研究結果相似，推究其原因，一 是可能樣本數太少，二則是參與創客教師對自己的教學效能，並不會因 學校規模之不同而對教學的專業知能有所差異，故不同學校規模的參與 創客教師知覺教學效能無顯著差異。

2.學校參與創客的教師人數

不同參與創客教師人數之教師知覺創客教育教學效能的整體與各層 面情形全部未達顯著水準，推究其原因，一是可能樣本數太少，二則是

不同參與創客教師人數之教師知覺創客教育教學效能的整體與各層 面情形全部未達顯著水準，推究其原因，一是可能樣本數太少，二則是