創意教學在漢字教學上的研究

本節分別從創意教學的意義與意涵，創意教學的模式與原則，創意 思考學習的融入漢字教學等三大題項做說明，最後從上述的探討與分析 中，得出本章節的四點結語。

壹、創意教學的意義與意涵

一、創意的意義

創意（creativity）一詞根據韋氏大字典的解釋，是創造具有「賦於 存在」的意思，並含有無中生有、首創的性質。韋伯施特

（Merriam-WebsterDictionary）線上字典認為創意是製造新的，不同於現 存事物的能力；新的解決方法或新構思；或是一種新的藝術品或作法。

微軟公司（MicrosoftCorporation）的英文線上字典，解釋創意為一種具 有創造力的才能，它是一種想像的能力，這種能力是使用想像力去發展 新的、原創性的觀念或事物。梅爾（Marer，1999）認為創意是具備獨創 力與有用性東西的產出。當施（Dass，2000）認為創意是將各元素處理 或重整，達到新的或有效率的生產歷程。克拉（Craft，2002）認為所有 的創意來自於創造性的思考。丹納（Dennard，2000）則認為創意是一種 能力，用以產生或導入全新的東西；或以存在而未發覺的東西、現象或 知識基礎的延伸，它是一種在腦中運作的心智才能，需要具備專業知識 能力及準備充分的人才可能表現。創意的產生，有賴於創造力智慧的發 揮，創意的績效，取決於創新成果的展現（蕭琦玉，2007）。

美國創意教育協會將創意定義為：「創意就是人所擁有的一種特質，

能夠讓他們在某種情境下產生新穎的方法，反應在新的和改善問題的解 決方式」。尤其強調創新的手法及問題解決的層面。創意是解決新型問題 的基石，是創造新知識、新技術、新科技、新方法、新工具與新產品的

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動力，知識經濟首重創新，而創新的核心在於創意（creativity）（黃仁德、

姜樹翰，2001）。

我國教育部對各級學校乃至於社會教育於創意之推動，更是不餘其 力，認為創意能力之培育，是提升國民素質之關鍵，所以對創意的認定，

採取廣義的解釋。認為廣意的創意能力包含創造力、創新機制與創業精 神，具體成果就是社會大眾在各領域之創意表現；近年來在教育投資上 頗多，例如推動「創造力教育中程計畫」即分別從創意教師、創意學子、

創意校園、創意智庫、創意學養、創意宣導及國際交流等七個面向來積 極推動創造力教育(教育部地方創造力教育推動計畫，2004)。

二、創意思考模式

創意思考的模式，可以提供一個新而有用，且較完整的教學設計方 式，葉玉珠（2006）認為包括（1）訂定教學目標（2）進行教學分析與 分析學生的起點行為及特徵（3）撰寫表現目標（4）決定評量方式並發 展評量工具（5）發展及選擇教材（6）選擇教學策略（7）實施形成性評 量（8）實施總結性評量。以下舉出四個較常用的創意思考設計模式：

（一）Taylor 的多元才能創意思考的模式

Taylor 的多元才能發展模式的基本假設是：幾乎所有的學生都具有 某種創意才能。其創意思考教學模式有以下八個步驟（陳龍安，2007）

1.呈現思考的情境或問題。2.給予學生充分思考的時間，並列出主意。3.

提供一個分享、修改及潤飾主意的環境。4.提供醞釀的時間。5.讓學生分 享新的主意。6.讓學生選擇最好的問題解決法。7.讓學生選擇最獨特的問 題解決法。8.實行或決定該方法。

（二）Osborn 的創意思考模式

根據 Osborn 的研究，創意思考教學的過程如下：

1.提示：問題說明，指出問題所在，並引起動機。2.準備：搜集與討論之 主題相關的資金。3.分析：根據所搜集的相關資料，比較並剖析各類問 題。4.構想：產生各種可能解決、採用的方法及構想。5.醞釀：再一次反

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思各種想法，靜候靈感的啟發。6.綜合：將已分析的資料再行綜合檢討。

7.評鑒：判斷及評估各種構想的價值與功用(張添洲，2000)。

（三）ATDE 創造思考模式

ATDE 創造思考模式是由 Williams 所提出的創造與情意教學模式 。 ATDE 系由問、想、做、評的四個要素組成，ATDE 模式所代表的意義，

茲分述如下：

1.Asking(發問)：教師設計或安排問題的情境，提出創造思考的問題，

供學生思考，特別重視擴散性問題（Divergent thinking），換句話說，就 是透過問題的發問，提供學生創造思考的機會。

2.Thinking(思考)：鼓勵學生自由聯想，水準思考，鼓勵創意思考並給 予學生思考的時間，以尋求創意。

3.Doing(做、執行)：透過寫、說、演、唱等方式，實際操作或活動，讓 學生從做中學 （ Learning by doing），並從實際的活動中，尋求解決問 題 的 方 法 。

4.Evaluating(評鑒)：共同擬訂評估標準，並針對各種想法進行共同評 鑒 ， 選 取 最 適 當 的 答 案 ， 相 互 欣 賞 與 尊 重 ， 使 創 造 思 考 由 萌 芽 而 進 入 實 用 的 階 段，也 是 創 造 思 考「 延 緩 判 斷 」原 則 的 表 現(張 添 洲，2000)。

另外， 國 內創意 思 考教學 專 家陳龍 安 （1995） 參考了 多種創造思 考 的 教 學 模 式 ， 提 出 了 一 個 名 為 「 愛 的 」（ATDE） 的 教 學 模 式 ， 其 模 式 如 下 所 示 ：

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圖 2-2-1 愛的（ATDE）創造思考教學模式（陳龍安，1995）

（四） CPS 創意思考模式

CPS (Creative Problem Solving CPS)創 意 思 考 模 式，是 由 國 際 知 名 創 意 大 師 Alex Osbon 於 1953 年所發展，用以發揮個人及團隊的想像 力 與 創 意，解 決 創 造 性 問 題，提 高 創 新 力 的 一 套 系 統 化 創 意 思 考 程 序 。 其 中 包 括 發 散 思 考 及 收 歛 思 考 的 原 則 ， 將 原 來 天 馬 行 空 的 想 法 落 實 到 行 動 方 案 ， 它 的 六 大 步 驟 為 ： (1) 釐 清 期 望 目 標 (2) 蒐 集 資 訊 (3) 羅 列 需 要 克 服 的 挑 戰 (4) 發 想 點 子 (5) 強 化 解 決 方 案 (6) 擬 定 行 動 方 案 。 每 一 個 思 考 步 驟 都 是 採 取 先 發 散 、 再 收 歛 兩 個 小 步 驟 ， 進 行 發 散 思 考 時 採 用 發 散 思 考 工 具 ； 收 歛 思 考 時 ， 采 用 收 歛 思 考 工 具 ， 在 周 密 思 考 步 驟 下 ， 原 本 混 淆 不 清 ， 無 從 下 手 的 創 造 性 問 題 ， 會 逐 步 發 展 出 具 潛 力 可 執 行 的 創 新 方 案。Parnes (1967) 則 是 將 內 容 歸 納 為：1.步 驟 — 發 現 事 實、發 現 問 題、尋 求 主 意、尋 求 解 決 方 法、尋 求 接 受。2.方 法—

擴 散 性 思 考、聚 斂 性 思 考。3.結 果 — 評 鑑、付 諸 行 動（ 曹 志 隆，2010）。

三、創意教學的概念與意涵

教 師 若 要 有 與 時 俱 進 的 教 學 能 力 ， 創 意 教 學 是 必 要 的 （ 陳 秀 芸 ， 2010）。吳 清山（2001）認為 創 意教 學 是教師 在 教學過 程中，採 用多元

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活 潑 的 教 學 方 式 和 多 樣 豐 富 的 教 學 內 容 ， 激 發 學 生 內 在 的 學 習 興 趣 ， 以 培 養 學 生 樂 於 學 習 的 態 度 和 提 升 其 學 習 能 力 。沈翠蓮（2006）認為 創意教學包括創意的教和創意的學，師生在教學互動中產生創意產能的 教學相長的歷程。就內涵來看，是指教師在教學過程中，採用多元活潑 的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養 學生樂於學習的態度和提升學習能力；就時代之意義來說，分別為教師 突破傳統教學窠臼，符應知識經濟社會的需求，提升學生學習動機、興 趣（吳清山，2002）。邱珍琬（2002）則具體指出創意教學的主體為教師 與學生，目的為引起學生注意和維持學習動機，以產生有效的學習。創 意思考教學是一種鼓勵教師因時制宜，變化教學以提高學生創造力的教 學（王全興，2008）。陳昭儀（2009）認為創意教學課程之引導方向是根 據經驗、人性導向，教師首先要營造一個安全的環境，使學生能夠自在 地探索其創意潛能，學生要能瞭解創造力的本質、自我認知並發揮自己 的潛能，培養創意的態度與能力，最終目的是能在日常生活中運用創造 力解決問題、創新事物。林偉文（2011）認為如果從「產品觀點」來看 創意教學，創意教學必須符合「新奇」、「有價值」這兩個標準，因此創 意教學是教師構思設計並運用新奇的教學取向，引導學生產生有意義的 學習，而且能達成有效的學習目標。

從以上專家學者的看法與研究來分析，不難發現，創意教學的意涵 是雙向的，包含學生能創意的學，教師能創意的教，是一項充滿高度啟 發性與高度動機性的教與學的歷程。創意教學是合作的、多面向的，學 生要能夠積極主動學習，教師也要有創意的人格特質與創意教學技能，

要勇於嘗試新觀念與新做法，以激發、引導學生的創意潛能，同時一個 自由、安全、民主、互相尊重的創意環境的支持，更是不容忽視的。

貳、創意教學的模式與原則

一、創意教學的影響因素

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沈翠蓮（2005）認為創意教學的影響因素有學生態度、環境媒材以 及學習象限。吳菜霞（2002）則是提出相關行政上如何來影響創意教學。

單文經（2003）是以教師的人格、教育經驗，以及教學環境來探討如何 來影響教學表現。陳秀芸（2010）整理眾多文獻之後，發現創意教學的

相關影響因素眾多，也因為學者所持的觀點不同而有所差異，同時彙整 學者看法並進行分析，而將之分為學校層面、教師層面、學生層面，以 及環境媒材等四方面，現在引用如後：

（一）學校層面

教師若要實施創意教學，首先必須有賴於學校行政單位的支援，因 此學校經營者越重視與鼓勵創意教學與培養創造力，則教師有越高的創 新教學行為。以下將從學校領導人與教務人事部門，來探討對創意教學 的影響以及如何有效實施創意教學：

1.學校領導人

學校領導人或許是校長，也許是一個決策單位」的領導群，因此可 稱之學校的大腦單位，對於創意教學甚是影響。學校領導人支援創意教 學可以從組織文化開始，例如培養創新的文化，因為創意教學最主要是 要讓教學更活潑，激發學生的學習動機。創新的文化是全校教職員工都 可以嘗試的，所以在學校培養創新文化，就要讓創新像呼吸一樣自然。

2.教務人事部門

教務常和課程教學最有所關聯，人事則可以營造出教師之間彼此學習 的氣氛。因此可以建立教師對話機制，讓教師間加強專業對話，建立共 識，進而增加合作的可能性。運用團體合作，能將枯燥乏味的教材，變 成生動活潑富有創意。

（二）教師層面

實施創意教學過程中，教師提供一個開放、自由的環境是必要的。

教師除了具備幽默特質外，還必須依學生的特性、班級和教室大小，靈