研究方法與架構

第一節 研究方法與架構

本章節主要在說明研究方法與研究架構，透過研究者的參與角色分 析，整理出研究架構之雛形。

壹、研究方法

一、參與研究法的定義

本研究主要採用參與研究法。杜綺文認為參與研究法是一種跨學科 的研究方式，舉凡社會學、醫學、教育等研究領域的學者也都採用這樣 的一種研究方式。因為具有跨領域的研究特質，因此定義各有差異。

E.Babbie (1989)則認為觀察者對於所欲觀察的事情並不是事事皆參與，

因此應該以「實地研究」（field research）來取代。Lindemann 則將觀察 者分為兩種：一為客觀的觀察者( objective observer)，另一為參與觀察者 ( participant observer )。前者是透過訪談，由外在研究文化，後者則是指 觀察者透過實地觀察，由內部研究文化（杜綺文，2006）。

參與觀察研究法的特徵可以歸結為以下幾項：

1.以日常生活的情境與環境作為研究的基礎。

2.觀察與記錄特別情境與環境的圈內人觀點。

3.田野調查的過程，對於研究主題、對象與方法，都要維持彈性、開放、

把握機會的態度。

4.田野調查中的參與觀察法是一種深入的、質性而非量化的、個案式的 研究法。

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5.在研究過程中持續建立與維繫和研究對象的關係，不只觀察，也要參 與他們的生活與活動，以獲得圈內人觀點中的生活世界為目的（高怡萍，

2013）。

綜上所述，不難發現參與觀察法是一種親身貼近研究對象的直接方 法，透過這種方法，研究者較能與研究對象建立研究情感與倫理，是社 會科學研究上最具價值性的良好方法之一。

二、研究者的參與角色分析

目前國立屏東教育大學「華語文教學碩士學位學程」有二大規定，

一是必須有外語 10 學分以上或通過英語多益檢測；二是須經有外籍學 習者的機構或學校，達 72 小時以上的「實習」。72 小時（一學期）的實 習，讓我感受到這些新住民朋友對華語文的熱愛與困難所在，特別是漢 字（國字）的讀寫方面。研究者曾在屏東科技大學與旗美社區大學木工 創意班學習，也是民間社團高雄市書畫學會會員，於是更了解漢字文創 如書法、木藝等在華語文漢字學習中的意義與助益，它的影響是如此地 深遠、深刻，因此研究者嘗試將漢字文創運用於華語文教學，並以實際 參與行動實踐之。

基於上述原由，研究者在此研究中保持謹慎、熱忱、公平的觀察者 與參與者的身分。主要參與觀察的部分為教師的教學藝術、教材的呈現、

師生上下課時的互動情形，以獲得華語文教學第一現場之資料，並印證 由問卷調查、非結構性晤談（unstructured interviewing）、建立多面向和 長期友好關係等所蒐集的資料；希望更能深刻確實的描寫與詮釋，被研 究者的感受、觀點、學習認知模式，最後終能產生符合學習者需求的華 語文教材教法。

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美

主題一：單字的文創

主題三：句子的文創

主題二：語詞的文創 主題四：段落短篇文創

技能

認知

情意

美的喜愛與欣賞 增進識字量和語彙