研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探究漢字文創如何實施於華語文教學上，本章共分四節，

第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞釋義，

第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

許多人常遇到這樣的見聞，就是在交通繁忙的路口、電視牆、網路、

報章的廣告、社團與補習班的招生等，幾乎都是外語的天下；反觀，本 國語文的加強教學或學習廣告，卻是寥寥可數，少之又少。研究者常思 索，這種兩極化的語文現象，原因到底在哪裡？研究者學習英文多年，

忍不住要推敲與我們不同語音、語序的外籍人士，特別是歐美人士，對 於中國文字學習的問題。

有研究者利用唱歌、漫畫、視聽動畫、漢字線條動畫、武術祕笈等 方式來教授華語文，目的不外乎要使華語文教學更為生動活潑，易學易 記，既能增加教學者的教學效能，減輕負荷，同時也可以激發學習者學 習的動機性和熱烈的投入性。

近年來，文創產業在新經濟領域的價值性開發，正蔚為一股流行風 潮，特別是有關漢字文創的部分。但將漢字文創納入輔助語文學習與教 學的作法並不普遍，應用於華語文漢字教學的嘗試，更是少之又少。其 實文創二字的原意，即已涵蓋文化與創意兩種意涵，所以漢字文創的教 學是包含漢文化的薰陶與創意的教及學的策略。本研究嘗試透過文創融 入華語文教學，以激發創意性、趣味性和豐富華語文教學為目標，最終 的目的，是希望以華語文為第二語言的外國學習者能對漢字的習得，能 找出更多元、更具創意的學習蹊徑，同時更能輕易上手，而且印象深刻。

根據 Csikszentmihalyi（1996）的創造力系統理論，「學問/行業」的

2

守門人至為重要，他們能夠理解創造力、知道那些創意或創作具有價值，

以及能夠發掘並培養人才。守門人同時也要懂得，讓學習者覺得所需的 知識和技能可親可近、樂於學習與應用，以及如何塑造有利於創造力發 展的環境與氛圍。不論在正式或非正式教育系統，創新的教育與新創的 訓練，都是教育守門人所面臨的空前挑戰（吳靜吉，2010）。

自 2009 年起召開的「世界教育創新高峰會」（World Innovation Summit for Education,WISE），來自全球 100 多個國家和地區約 1300 名代 表參加的會議，以「變動的社會、變動的教育」（Changing

Societies,Changing Education）為主題，討論如何使教育更具有活力，以 應對全球當前的問題和挑戰、如何以創新的教育理念提高人們素質，並 且推動社會進步（World Innovation Summit for Education,2011）（轉引自 于國華、吳靜吉、樊學良，2012 年）。由此可知，創新的教育突破傳統 上課模式，開發學生的想像力、創造力和創新力，提供學生參與和體驗 過程，同時從「做」中學習，將成為 21 世紀最重要的教育和職業訓練的 首要目標。

林本源認為以漢字作為第二語言學習的漢字教學，在教學的過程中 卻也遭到困難之處，綜合言之，有下列幾項：

1.學生對於漢字的書寫，字形殘缺不全；2.辨認上張冠李戴，自行「假 借」它用；3.字形、釋義能力差方面的問題；4.上課專心程度的問題；

5.對內（國內）與對外（該校雙語部學生）的教材問題；6.教法進度 是否與其「個別需要」指導相對應等問題（華文世界 1999 No.94）

美國加州育林中文學校的蘇芳儀，分析其中文學校教學情況時說：「對 學生來說，最常見的態度就是缺乏學習興趣，中文易學易忘，中文字難 記，花太多時間寫練習作業，不知學習目標在哪裡，沒有驅使感，低成 就感，上課很無聊。」

漢字最大的特點就是可上溯到傳統文化的色彩，它不是拼音文字，所 以漢字的習得與書寫對外籍人士，東亞日、韓、越、新等國稍好，但對

3

歐美人士，可能是一項吃力費神而又辛苦的大挑戰。

本研究選擇「漢字創意」這個題目，來呈現漢字之美，內容包括漢 字的雕刻、漢字的裝潢、漢字的賞析…等，其中「單字」有 7 件，「語詞」

有 10 件，「句子」有 8 件，目前總計有 25 件。而所用的媒材包含紙類、

塑膠（保麗龍）、緞布、木材、岩石 5 種左右，希望以這種方式作為教學 或教材元素，希望更能吸引學習者的目光。

4