第四章 研究結果與討論
第二節 創意金融課程教學成效之相關因素
在創意金融課程教學成效之相關因素方面，研究者分為家庭環境與教養態度、家 庭的金融觀念、課程教材教法、課程設計等四部分分析。
壹、家庭環境與教養態度
一、家庭一：教養嚴厲，尋找適合孩子的學習空間
訪談當天見到 S1 媽媽時，S1 父母剛從學校接孩子回來，當天媽媽態度有點生氣，
當天 S1 因為在學校未遵守考試規則，而被學校教師處罰，回家後，媽媽不免又提醒 了他幾句；從訪談中，媽媽也表示對孩子的教養態度是較為嚴厲的，S1 的姐姐已經準 備上大學，所以姐妹倆的年齡差距將近 9 歲，在家裡的時候，發現媽媽和姐姐都是會 要求 S1 的，爸爸則是比較默默無語。
教養態度是屬於嚴厲，因為我覺得我對孩子的要求還蠻多的，包含課業上和 平 常生活上，我自己的個性是屬於比較龜毛的，爸爸的部分比較不參與管教的部分，
但是比較在意品格上面的發展，他覺得人格是一個決定一個人長大後行為是否有 偏差的關鍵。(P1-1010413-p1)
S1 對於學校的課程沒有興趣，對他而言學校課程是很制式化的學習方式，不具有 太大的吸引力，在學校上課經常會覺得很乏味，因此媽媽經常會去找不同的課程讓 S1 去嘗試，而父母剛開始接觸課程也覺得學金融教育很不錯，就想讓孩子來試試看；同 時間有找爸爸朋友的孩子一起來試聽，爸爸的朋友是財務金融專長的，也認同這個教 材，當時有兩位孩子一起留下來學習。
我會找很多課程讓他去試上，所以會覺得這個課程也是一種不錯的知識，我接觸
的原因是爸爸有親戚在創星上班，有聊到這個課程，覺得孩子應該可以去上上看，
而我對這個課程也很有興趣，所以就覺得可以上看看…(P1-1010413-p1)
會持續上課的原因是媽媽認為實驗小班中上課的氣氛非常適合 S1，因為 S1 是一 位沒辦法遵守班級常規的小孩，媽媽表示：「S1 是一個沒有辦法遵守常規的小孩，就 是不能發言的時候就是不能發言，他沒有辦法這樣子，沒有辦法很規矩。」
(P1-1010413-p1)；媽媽也表示自己是注重成績的，連帶也影響孩子應該也是很注意自 己的成績表現。
課堂上研究者觀察到 S1 對於實驗小班的課程和遊戲都很專注，很難想像他在學 校是沒辦法專心的孩子，但在上課中 S1 的確是會因為太踴躍發言或堅持自己的想法 意見，而打斷上課的進行。
二、家庭二：自由放任、等待孩子自己找到出口
S2 的父母剛始於創業的階段，訪談當天到達訪談地點時，S2 媽媽還正在忙碌於 工作上的事情，而 S2 是家中獨子，S2 會接觸課程的原因是從比賽入手，S2 偶然間參 加比賽居然都獲勝，就開始進入實驗小班中上課，媽媽表示：「機會很偶然，是朋友 介紹的，本來去上課只是捧場，他去上課時居然把把贏，本想說不可能這麼幸運，後 來幾次玩到後來連原先第一名都被打敗。」（P2-1010406-p1）
S2 父母對孩子的教養態度是自由放任的，媽媽認為如果孩子對教材是有興趣的，
就會主動去學習：「剛開始去的時候我也不會特別盯孩子回家配置，媽媽的教育方式 是比較自由、放牛吃草的，但後來有評比時，S2 自己會在意...」(P2-1010406-p1)；小 時候 S2 曾經有一度被判定是學習遲緩的小孩，後來慢慢發現孩子只是因為成長速度 有個別差異，因此父母並不會特別去刻意培養孩子哪方面的興趣，而是希望孩子自己 去探索，然而只要孩子願意學習，媽媽就會站在支持的立場；另一個支持孩子上課的 原因是：「他是獨子，平常互動的友伴都比他大，通常會讓他...我是覺得這課程中可
以從遊戲中學得應有的態度，面對輸贏的調整。」(P2-1010406-p1)
T 教師在課堂上對 S2 的觀察是平常做事情不太在意別人的眼光，而因為父母創業 忙碌的原因，經常會上課遲到、而平時上課也會上到一半跑出去、分心等等，這些都 會影響他在團體中的位置。
S2 做事情不太管其他人的眼光，又加上是獨子，所以媽媽希望可以藉由團體活動 來 消磨自己的個人意識，但因為他上課經常遲到，有時候上課也會自顧自的跑出 去，所以在融入團體中就有些許的不順暢，而且在上課時經常會打斷...所以其他 小孩有時對他比較不會這麼熱絡，有點像他媽媽擔心的那樣，但他自己又沒辦法 自己克制自己失控的行為。(T-1010423-p2)
今天上課發現 S2 的專注力無法集中很長一段時間，容易分心去玩隨手可得的東 西，經由教師提醒後，可以拉回注意力一下下，但還是很容易分心。(日誌 -1010331-p3)
研究者則觀察到，P2 媽媽表示自己是採取自由放任，但媽媽一直擔心 S2 在團體 中與大家相處的狀況，因此希望孩子在實驗小班可以多增加團體互動的機會，而在小 班中如果 S2 有不專心或特殊狀況，家長卻會介入處理，與媽媽表示的管教態度有點 落差。
S2 上課因為不專心，經過教師提醒三次後，途中被 P2 媽媽帶出教室，回來的時 候眼眶有點紅紅的，但行為就有稍稍收斂一點…（日誌-1010331-p3）
三、家庭三：讓孩子自主學習，培養自動自發的習慣
S3 的爸爸在大學中任教，專長是數學，媽媽則是目前全職進修博士中，S3 是家 中的獨生女，父母對孩子的教育型態是採取開放式，傾向讓孩子自主學習，由於父母
皆擔任教職，因此對於孩子的品格教育特別注重：「教育型態為開放式、讓小孩自主 學習...對於品行方面較為重視，孩子功課從小有養成良好讀書習慣，念書積極主動，
不太需要父母盯，偶而會問問題，功課自己很快會完成。」(P3-1010416-p1)。
T 教師表示 S3 在課堂上是一個很乖、家教很好的孩子，從課堂上觀察可以發現 S2 對於勝負非常看重，T 教師：「S2 是一個很乖的，家教很嚴的孩子，對於勝負非常 看重，應該是爸媽對他的期待蠻高的，因為看重勝負，所以很依賴他的朋友...」
(T-1010423-p1)；S2 會來上課的原因是因為爸爸認識實驗小班的執行長，因此有接觸教 材的機會，爸爸是數學專長，對於思考力的訓練及教材特別有興趣，剛好女兒的年紀 適合實驗小班的學習，就願意讓孩子來參加實驗小班。
研究者觀察到 S2 在每次活動前都很關心自己分組的夥伴是誰，上課座位也一定 會和熟識的朋友一起。
四、家庭四：打開孩子學習的胃口、豐沛的家庭活動
S4 和 S5 是實驗小班中的兄妹檔，居住在臺中市，每週都是由母親陪同來實驗小 班上課，至今已經持續兩年多，第一次與媽媽接觸感覺到媽媽是一位非常熱情的人，
透過訪談的過程中，發現父母平日都是從事保險經紀人的工作，爸爸也是一位知名的 演說家、媽媽則在中部私立大學相關科系兼課；平日父母的教養方式是傾向讓孩子自 由發展、民主的方式，但對於品格方面會採取權威式的要求，除了學校課程之外，其 他時間會讓孩子自己安排，媽媽表示：「教養態度是讓孩子自由發展，民主式；有關 於生活能力或品格的部分，會較為權威式，對於事情的是非對錯會權威式的要求，其 他部分會讓孩子自己安排...」(P4-1010414-p1)。
假日的家庭活動是看 DVD，父母會挑選適合的影片闔家觀賞，透過欣賞影片發現 孩子的專注力有增加，而看完影片後也會透過引導進行家人間的互動對話，對於增進 親子感情很有助益。
六日一起看一到兩部電影，孩子會一起看，發現孩子的專注力很夠，因為電影 沒有廣告可以一直持續看完，劇情或內容即使超乎年齡，孩子也可以同步接受，
看完影片後會全家一起分享心得，父母也會引導，孩子就習慣分享心 得...(P4-1010414-p1)
平常天的晚上也會安排家庭活動，包含閱讀日、逛書店、安排運動的活動也很多，
主要是爸爸認為補習是不需要的，不補習可以多出很多空餘的時間，可讓孩子自行安 排學習和休閒的時間：「我家是完全沒有補習，強調多元的活動…爸爸強調培養學習 的胃口，若胃口是 OK 的，孩子想學擋也擋不住，若沒有打開孩子學習的胃口，塞給 他再多東西也是枉然，沒有補習反而多出很多時間可自主安排，孩子回家後就很自在。」
(P4-1010414-p1)，孩子也自然而然會自己安排時間，目前哥哥就讀國一，功課量還不 算多，平常星期一到五孩子習慣從學校圖書館借書回家看，兄妹會共同閱讀或一起玩 樂。
S4 和 S5 也因為沒有補習，所以家長會篩選適合的課程讓孩子嘗試，當初父母接 觸課程覺得課程很棒，內容是關於世界的財經訊息動態，同時每週教材都會更新，而 不像學校或其他補習班的教材，常常都是同一套教材：「...這裡是教全球的世界的財經 動態…但這邊的課程沒有教科書，每周的課程都在更新，也無法預期未來會發生什麼 事件，很符合很活用的知識教材...」(P4-1010414-p1)，而兄妹倆對財經漫畫也相當有 興趣，每週都覺得很新鮮，也可以跟生活實務結合。
研究者觀察到 P4 媽媽都會全程參與實驗小班的課程，很少缺課，而上課過程中 媽媽是以旁觀者的角度觀察，很少介入孩童的學習。
P4 媽媽每次都會全程參與，很少離開教室，聽到他們已經從台中通勤上課兩年 多就覺得很敬佩，而孩子應對進退都很有禮貌…（日誌-1010407-p4）
四、小結
本研究中參與研究的家庭背景都不相同，包含出版業、保險業、教職及醫生等等，
而各個家庭教養態度大多是民主式的教養方式，惟每個家長都非常重視品德教育的部 分，對於孩童有興趣的課程，家長都願意全力支持，對教材的接受度高，甚至願意花 時間陪孩童上課、出國比賽等等，平日也願意關注孩童學習的狀況；而家長教養態度 與實際的觀察結果，惟有家庭二教養觀念上與實際要求行為上有些許的落差，其他家
而各個家庭教養態度大多是民主式的教養方式，惟每個家長都非常重視品德教育的部 分，對於孩童有興趣的課程，家長都願意全力支持，對教材的接受度高，甚至願意花 時間陪孩童上課、出國比賽等等，平日也願意關注孩童學習的狀況；而家長教養態度 與實際的觀察結果，惟有家庭二教養觀念上與實際要求行為上有些許的落差，其他家