研究參與者

貳、家長

為五位學童之父或母其中一位，共有四位家長參與研究；金融教育是生活化的課 程，當初在創意金融課程實驗小班剛開始推動之際，就是希望以親子共學的方式，鼓 勵父母陪同孩子上課，讓孩童除了在實驗小班接觸課程之外，家長亦可同步接觸學習，

於課後與孩子之間有共同的討論話題，本研究中希望透過訪談家長，瞭解家長對孩童 在上課及平時的觀察，探討學習金融教育是否對孩童有不同的影響，家長參與親子共 學資料如表3-2：

表3-2

家長參與親子共學資料表

代號 與孩童之關係 參與親子共學的狀況（101年3-4月之間）

P1 母女  陪同上課1次，會提前到教室接小孩下課，下課前會教室 旁觀察20分鐘。

 推動創意金融教學課程至小學社團中

P2 母子  陪同上課2次，上課中途會離開辦事情再回來接小孩

 上課之中會提醒S2上課須專心

 有陪同S2到俄羅斯參加比賽 P3 父女  沒有陪同上課

 推動創意金融教學課程至大學、國小之中 P4 母女

母子

 每次陪同上課，全程會待在教室裡

 有陪同S4、S5到俄羅斯參加比賽

参、實驗小班之授課教師

除了訪談孩童及家長之外，實驗小班主要授課教師為T老師，同時取得T老師的同 意進行訪談，以瞭解孩童上課學習狀況與心理特質變化的情形；研究者請同學及教師

提供相關文件，如上課作品、得獎紀錄、札記或相關報導及照片、影音資料等，以供 研究者進行文件分析。

T教師並不是師範體系或財經相關背景出身，但一開始就在公司中參與此專案的 教材研發，也因為年輕、有活力的特質，擔任創意金融教學課程的實驗小班教師，教 學經驗兩年有餘，對於參與實驗小班的孩童及家長十分熟悉，同步投入此方案所需師 資的培訓工作，本研究希望透過訪談實驗小班的授課教師，來瞭解孩童參與實驗小班 的上課表現情況，教師、同儕的互動情形。

肆、研究者本身

研究者本身於臺北市公立國中擔任綜合活動領域教師，從事教職時間約五年，從 事教職的期間，積極參與教案研發及參與教師社群運作，而在2011年教育部開始推動 金融教育的同時，研究者也積極參與各項增能研習，包含北市綜合活動輔導團舉辦的 教案研發及成果發表研習，同時也參與過創星科技所舉辦的課程研習，熟悉創星公司 所設計的金融教材，並試圖在學校課程設計中融入教材教法。

在本研究中，研究者以旁觀者的角度進入實驗小班的教室，觀察課程實施狀況及 學童學習反應，希望藉由自己在從事教職的專業，來分析實驗小班的成效與特色。