第四章 研究結果
第二節 創新實小的山野體驗探索
壹、學校概述
創新實小為一所位於台灣北部的小型學校，創校至今約50 年，
於2016 年 8 月轉型成為公辦公營實驗教育學校。學校主要在運用生 活應用融入各科教學，並加強英語學習。其在部分課程以混齡教育 為主，並強調從做中學，結合山野教育與生活探索課程，以全校童 軍團活動運作方式統整課程，並輔以特色課程（包括工藝、書法、
科學探索、家政等）的引入，強化學生在學科與實際操作的技能(B-L-R-20170811)。
貳、 實驗教育主軸
創新實小以「生活探險」課程為實驗教育主軸，希望培養學生 走出教室的能力。其主要的核心理念為以杜威「教育即生活、學校 即社會」及「做中學」的觀點作為主體哲學基礎，並強調在「探索 教育」 及「山野教育」的實際體驗(B-L-M-20180915)。探索教育即 是強調活動體驗，以體驗學習與情境塑造為特色的系列性團體的活 動，這些活動旨在透過團體歷程，發現個別差異，促進相互學習，
並加深人我互信，促進團體發展(B-L-R-20170811)。而在山野教育層 面，則因學校位置恰於平原山岳交接處之緩坡地帶，與山區比鄰，
為推展山野教育一大優勢。所規劃之課程除露營、野外求生、登山 技能與定向運動外，另一特色即是「獨木舟運動」，期待經由獨木 舟的體驗，培養學童勇於冒險、親近自然，與愛護環境的良好態度 (B-L-M-20180915)。
參、 實驗教育轉型歷程及其運作模式
本節就創新實小校長及主任兩人的訪談資料，及相關創新實小 報導與轉型歷程文件分析其於起始、實施及制度化向度之歷程，茲 分述於下。
一、 起始向度：
（一） 需求發現：
在2012 年左右，學生人數已經縮減到不到 50 位學生，因為學生 來源面臨危機，所以教師其實都擁有危機感。在老師擔憂，且社區 也擔心學校消失而失去學生學習的環境的雙重情況下，創新實小逐 步踏上轉型的歷程。
「發現學校危機，行政端負起轉型責任」為創新實小面對學校 經營困境的轉型契機。在轉型之前，創新實小面臨每年在社區在籍 學生只有1-2 個學生的窘境，時任校長甚至要和其他鄰近的學校詢 問是否有機會把學生轉到創新實小就讀，以避免人數過少面臨裁併 校的危機。學校老師也發現了這樣急迫的問題，於是，在校長奔走 主導下，由行政端擔負起申請轉型的契機。
「
在一開始的轉型文件，幾乎都是由校長扛起這個責任，再結合 行政主管和老師的想法最修正。（ B-I-P-20190716-0004 ）
」「
我們學校附近有其他的民營實驗學校，在過去那幾年一直有該 校的學生轉學過來我們學校，也讓我們看到轉型的可能（ B-I-P-20191219-0010 ）
」「
之前的校長在童軍這部分有專長，所以就帶領行政和科任一 起來做，導師就是把領域顧好，分層負責。
(B-I-D-20191219-0056 ）
」當時由校長帶領下，行政主管開始進行學校現有課程與資源的盤 點，在一個年級一班的小校，要如何找到出路？行政主管的洞見和 執行力，成了扭轉學校邁向轉型的關鍵。
創新實小在推動轉型的當下，剛好是實驗教育的聲浪最旺盛的時 刻。「匯集家長意見，掌握轉型契機」是創新實小透過外在氛圍塑 立內在動能的作法。在報章雜誌和新聞都不斷有關於實驗教育的報 導。再加上創新實小附近也擁有其他實驗教育型態的機構團體，更 是加速了家長對於實驗教育的期待。
「
學校在轉型實驗教育之前，其實本質上已經有一些和傳統學校 不一樣的課程，只是當時實驗教育的新聞一直出來，家長也有在詢 問，那既然如此，是不是學校就轉型為實驗教育？」（ B-I-D-20191219-0006 ）
」創新實小在轉型之前，就已經擁有部分與現在相同的課程設 置，這些異於傳統課程的特色課程，在當時尚未成熟，但是也讓家 長看到，學校已然具有轉型實驗教育的潛力。也因此，學校掌握這 個轉型的契機，一鼓作氣推動學校邁向轉型。
（二） 共識凝聚：
推動實驗教育的轉型和學校特色課程有本質上的差異，創新實 小在推動轉型的共識凝聚上，也面臨傳統和創新的拉扯。
轉型不可能一觸可幾，需要長時間的醞釀規劃。「在和諧的組 織氛圍下，逐步調整共識」是創新實小推動轉型的步調方針。如同 主任提及：「
一開始大家都比較害怕學校存廢，所以大家就想說試
試看進行嘗試（ B-I-D-20191219-0009 ）
」，但實際的嘗試下，會出 現很多的執行問題。面對活動連結領域的困難、師資的困難，校長 認為：「
組織的和諧比強推政策重要，在老師還沒完全準備好的情況 下，應該作權衡取捨，腳步踏穩比較重要。（ B-I-P-20191219-0033 ）
」一個學校走向的轉變，會影響到整個學校的運作方式與思維。
「
每個學校都有他的組織文化和特色，強調在和諧共榮才是讓學校 可以穩定前進的方法（ B-I-P-20191219-0088 ）
」，此外，「只要目 標正確，我們寧願牛步向前，但不能裹足不前
」（ B-I-P-20190716-0091 ），因為對學校的責任與期待，行政端在和諧的大前提下，進 行各自需求的了解，企圖找出改變學校的機會。
「
會前的準備很重要，許多的議題都是在會前就各自和老師談 好了 (B-I-D-20191219-0053 ）
」「在共識的凝聚上，不能直接上會議桌談，而是有具體想法 後，跟老師一個一個談，了解他們的真實想法再做修正（ B-I-P-20190716-0104 ）
」行政端藉由學校未來整體的規劃，分頭進行教師意見的凝聚，
逐步凝聚全校老師的共識，據以進行改變的第一步。
再者，轉型的未知數與課程的不確定性，會形成教師反抗或擔憂 的因素。永續實小透過「結合在地環境特色，降低教師憂慮感」的方 式，進行課程巧妙融入與推動。學校行政藉由學校在地的環境特色，
以及從舊有的課程架構出發，有效降低老師的憂慮感。「
最主要是把 學生學習的內容，融入到生活經驗裡面。（ B-I-P-20190716-0008 ）
」，透過學習內容和生活經驗的連結，以及時任校長的專長，創新實小運 用在地文化的特色連結，逐步建構出屬於創新實小的實驗課程，也慢 慢形塑彼此的共同價值。
「
因為學校的地理環境，我們是以生活探索為主軸，結合山野教 育與童軍教育建構出課程的基本模式。（ B-I-P-20190716-0007 ）
」 環境是在地教師最熟悉的教材，運用教師最熟悉的環境進行課 程的設計引入，讓老師不僅擁有歸屬感，也不至於因為轉變的課程 形成徬徨無助的心態。（三）願景型塑：
創新實小的主任與校長不諱言學校的實驗課程仍在謀和階段，
主要的共同價值在「生活教育」，但生活教育畢竟向度太大，如何 統整仍是一大學問。其在願景形塑上，主要有以下做法：
首先，由「行政主導透過現有課程進行統整融合」，藉由課程 脈絡的搭建，逐步進行願景的形塑。創新實小的課程發展多元，然 而在規劃上仍在進行相關磨合。
「
我認為老師協同的密度還是不夠，因為老師還是比較著重在 領域課程的教學（ B-I-P-20191219-0025 ）
」在創新實小課程主要分成兩軌，一為「領域課程」，一為「實 驗課程」。在實驗的特色課程上，主要借重外聘教師的主導與校內 教師的協同，然而目前的情況是校內教師主責領域課程而外聘教師 主導實驗的狀況。反思其中的問題，行政端認為是學校的實驗分軌 太過分歧，故嘗試使用一軌的方式來處理。
「
在實驗課程上，學校的分軌太複雜，我花了一年的時間想把 山野課程、探索課程和童軍課程等，融合成為一軌來發展（ B-I-P-20190716-0021 ）
」「
我們使用漸進式的方式，由行政進行願景的發想和整合，然
後在校務會議的時候提出進行討論修正（ B-I-P20190716-0027 ）
」改變需要不斷的聚焦與形塑，校長認為，改變不需要一次到 位，但一定要做，利用漸進式的方式，可以讓老師不斷在每一次的 討論和改變中成長，逐漸形塑相同的願景。
在初步建立起願景圖像後，創新實小「進行個別討論，達成領 域和實驗的合作共識」。並進而了解每個老師的專長，並一對一進 行訪談了解老師的特色以及可以著墨的區塊。校長就提及：「
了解 老師的專長，進行分工的安排，聚沙成塔（
B-I-P-20190716-0107 ）
」，每個老師都受過專業的師資培訓，在領域內也都有各自 的專長，如何整合老師的力量一起為學校付出是學校行政責無旁貸 的責任。「
如何把主軸的教育和領域教育整合，才能讓整個實驗教育更 加緊實（ B-I-P-20190716-0109 ）
」「
行政必須很清楚我們學校未來的走向，然後一一和老師討論 有哪些部分是老師可以協助的？我們需要老師做哪些改變。尤其是 領域和實驗部分的連結，我們希望彼此的互動可以慢慢增加 (B-I-D-20191219-0077 ）
」在創新實小，由行政端對學校實驗願景的形塑開始，再透過領 域與實驗兩端的發展，分進合擊，逐步整合構築出屬於創新實小的 運作模式與願景。
二、實施向度：
（一） 資源盤點：
創新實小結合鄰近的地區特色，善用社區資源與環境優勢，延 伸學習場域。其資源盤點的做法主要有下：
「引入在地資源，進行課程活化挹注」是創新實小盤點鄰近資 源的初始思維。創新實小結合在地社區發展協會、休閒農業區發展 協會，挖掘熟悉在地生活智慧及具特定專長之人才，配合學校課程 特色，適時合作導入(B-L-M-20181210)。此外，進行家長職業及教 育背景調查，建置人力資料庫，視學校課程及一般事務需求，鼓勵 參與教學活動及學校維管工作，並依條件狀況逐步導入。
「
學校社區的資源我們都會把他引入，因為校內老師主要在領 域內的部分做處理，而比較特色的部分，我們主要是運用外部的資 源來撐起特色 (B-I-D20191219-0010 ）
」創新實小社區營造發展甚早，累積一定基礎能量，加以學校與 社區組織互動良好，相互支援，讓學校得以運用社區豐沛資源拓展 教學領域，不論是昆蟲館、特色農場、水生生態園區及木藝創作館
等，都提供師生作為課程學習及戶外教學的最佳場域(B-L-M-20181210)。
創新實小引入社區的環境特色，讓整個環境成為學生的大教 材，也讓社區的人力形成一個動態的師資系統，教師負責內部領域 的精進，外部資源發揮一加一大於二的效果。
然而，為求資源的永續與品質，創新實小嘗試「建立使用者付 費概念，優質化引入資源」。因為創新實小教師在整個實驗教育中 的定位屬於支持者以及協助者的角色，亦即相關的實驗課程要依賴 外部師資的引入，但外部的既有資源卻是有限的。
「學校在外聘教師的部分，大概一年使用實驗教育的經費二十 萬進行外聘師資的鐘點處理，若不足還可以跟實驗教育處申請。
（ B-I-P-20191219-0053 ）」
單靠實驗教育一年20 萬的鐘點費，其實在外部師資的部分仍有 捉襟見肘的情況，在以往，外部師資的引入多是靠校長、主任與社
區團體的合作進行引入，然而，這樣的合作方式並無法讓整個課程 永續。
「一開始學校的文化是在經費不足的情況之下，校長必須想辦 法運用人脈籌措經費，但在我來了之後，我逐漸建立起使用者付費 的概念，唯有這樣才能讓整個課程和活動永續下去（
B-I-P-20191219-0059 ）」
在使用者付費的概念成形後，創新實小逐漸建構起較為穩定及 系統的外部師資來源與品質。此外，藉由協辦局處活動，與中心駐 點團隊進行課程教學的合作，提升整體品質達到相輔相成的效果。
（二） 教師增能：
實驗教育不僅是體制的改變，教師的增能與概念的轉化更是整個 實驗教育成敗的關鍵。在教師增能部分，創新實小有以下做法：
首先，藉由「外部教師的帶領，進行典範學習」。雖然創新實 小在實驗教育的推動上採用雙軌併行的方式，亦即由校內教師主導 領域課程，由外部教師進行實驗課程，然在課程的實際推行後，仍 得見彼此交流後的增能動能。
「
以往的師資培育歷程或許太過緊繃，所以老師們對於領域教 學非常有專長，但是在實驗教育這部分的彈性，則還需要一些努力 與成長（ B-I-P-20190716-0077 ）
」「
在會議結束之後，一群老師告訴我，校長，我們真的沒有時 間，是不是可以幫忙我們找外面的老師來進行實驗課程的教學，我 們願意在旁邊跟著一起學！（ B-I-P-20190716-0030 ）
」行政端發現教師在協同的過程當中，亦自主性的發現了自我增 能的需求，開啟兩造課程融合的契機，故接續進行一連串的增能規 劃。「
我帶老師去進行三天兩夜的參訪，去了解實驗教育辦理的現
況（ B-I-P-20190716-0090 ）
」，在了解後，行政更是透過專家教授 的引入，讓老師積極進營課程的研討。「政府有簽實驗教育的合作案，由專家的教授進來跟教師帶一 整個學年的課程研討。」（ B-I-P-20190716-0111 ）
改變是一點一滴累積的歷程，藉由沈浸式的投入，教師逐漸走 向自我成長的道路，創新實小漸漸開啟了課程融合迎向改變的機 會。
再者，「藉由活動的共備，形塑跨領域合作的工作坊」。在教 師慢慢理解到學校實驗教育現況的同時，慢慢的有一群老師因為理 解而願意改變，當然，也有教師因為教育政策的轉變不得不進行增 能。創新實小的行政規劃，妥善運用十二年國教「公開觀課」的政 策要求，將學校童軍的大團體活動，巧妙與公開觀課結合，意外地
再者，「藉由活動的共備，形塑跨領域合作的工作坊」。在教 師慢慢理解到學校實驗教育現況的同時，慢慢的有一群老師因為理 解而願意改變，當然，也有教師因為教育政策的轉變不得不進行增 能。創新實小的行政規劃，妥善運用十二年國教「公開觀課」的政 策要求，將學校童軍的大團體活動，巧妙與公開觀課結合，意外地