研究工具

本研究的研究工具包含：研究者本身、實驗學校歷程文件、半 結構訪談大綱、訪談錄音紀錄及相關媒體報導等。分述如下：

壹、 研究者本身

在質性研究當中，研究者本身就是重要的研究工具，由於質性研 究並非操弄變項或驗證假設，而是研究者探索問題脈絡中的複雜性，

因此質性研究的品質取決於研究者這個工具(Morse, 1994)，而研究者 所處的位置關係著研究詮釋的角度與責任。

研究者本身就讀特殊教育學系資賦優異組博士班，迄今於國小教 師生涯中至今擔任過兩年教學組長、三年特教組長、三年輔導主任、

四年總務主任以及二年的教務主任；並完成臺北市國小校長培育班課 程。於實績中，並曾主筆學校優質學校計畫資源統整項及校園營造項 獲獎，擘劃學校本位特色課程及主導學校轉型雙語實驗課程學校等規 畫執行事宜，對於團隊共識凝聚、課程擘劃規劃、教師成長團體領導、

校園環境營造、資源盤點以及課程與學生需求連結構念深有實務歷練。

此外，研究者於國立臺灣師範大學碩博士修業期間，曾修習質的 研究法相關課程，並完成臺灣學術倫理教育資源中心(Center for Taiwan Academic Research Ethics Education, AREE)之研究論理線上課 程通過測驗。於學術論著上，分別於政策討論、資優數學教材結構與 成效檢視及呼應才能發展的特色學校等面向，曾發表 TSSCI 等級及 其他具審查機制期刊計五篇（王昭傑，2012a；王昭傑 2012b；王昭傑，

2013）；王昭傑，2014；王昭傑、陳美芳，2015），顯示具有學術研 究相關底蘊實績，具備研究能力。

在本研究中，研究者以一位實際參與課程規劃的處室領導主任之 角色，藉由其他七所實驗學校的實施歷程文件分析、訪談資料及相關 報導等，從行政經歷及資優才能發展本職學能的雙重角度下，釐清構

築實驗學校的規畫歷程細目及實際策略，以系統化提供後續參與者為 參照。

貳、實驗學校歷程文件

本研究中另一項重要的研究工具為研究對象學校之歷程文件，包 含申辦歷程文件、課發會會議紀錄、領域小組會議紀錄、共識凝聚會 議紀錄等。先藉由各學校之歷程文件進行分析，以構築出各別及共同 之實驗學校核心教育哲學理念、推動前置要項、中介協調要素及相關 成效評估之具體作法與其困難解決策略等。並藉由實驗歷程文件之分 析，於需要時搭配第一次的訪問再進行第二次的深入訪問探究，以補 足第一次訪談的不足及困惑之處。

參、 訪談大綱

研究者於訪談時，主要為瞭解該實驗學校之轉型成為實驗學校之 申辦歷程及其原因、教育願景、共識凝聚之方式、行政領導擘劃之作 為、教師團體成長之規劃、課程調整設計之核心、學校營造之調整因 應、資源盤點之整合分配及學生學習成效之檢核等。訪談大綱區分為 提倡者、規劃者及執行者三類，並依起始、實施及制度化階段進行內 容區分訪談。提倡者係指實驗教育推動的起始人員，學校制度的改變 驅使於上對下的政策轉變以及下對上的需求因應，故此提倡者未必全 然為行政人員；規劃者部分係指提出實驗轉變後，實際進行細部策略 步驟者；而執行者則指於實驗教育推動現場，第一線面對教材教法轉 變，以及與學生互動主要人員為主。於本研究訪談前，將先對受訪對 象進行調查，若同時具備兩身份以上，將一併進行訪談分析。以下各 向度訪談概念之相關連結於表3-4-1、3-4-2、3-4-3。

表 3-4-1 起始向度半結構訪談問題比對表

歷程 向度 對象 訪談問題

起 始 向 度

需求 發現

提倡者 身為提倡者，如何找到驅動學校轉型的契機，具體的

策略為何？如何回應學生才能發展的考量?

規劃者 擔任主要的規劃者，發現才能發展需求意見的策略為

何？

執行者 身為執行者，如何因應與協助學校發現初始改革的需

求？

共識 凝聚

提倡者 轉型的意見或有不同，提倡者引領共識整合的具體策

略為何？

規劃者 規劃者進行溝通協調凝聚共識的具體實施步驟為何？

執行者 同儕間的共識整合，所亟待解決的困難為何？

願景 型塑

提倡者 在學校轉型的願景形塑上，提倡者的核心理念為何？

規劃者 規劃者於願景型塑上的角色及作為為何？是否具有才

能發展的思維考量？

執行者 執行者在願景型塑的歷程中，進行何種的調整因應作

為？

表3-4-2 實施向度半結構訪談問題比對表

歷程 向度 對象 訪談問題

實 施 向 度

資源 盤點

提倡者 身為提倡者，如何進行相關資源引入的策進作為? 是否具有才能發展的需求考量？

規劃者 擔任規劃者，在資源分配與建置的歷程，需整合的

要件為何?

執行者 在教學環境與資源的取得上，教師所著重的面向為

何？

教師 增能

提倡者 在教師增能的面向上，提倡者如何發現教師需求？

規劃者

擔任規劃者，在教師增能的安排上，所依據的要件 為何？

執行者 教師如何自覺自我增能需求？有何增能管道方式?

課程 建構

提倡者 提倡者在課程建構的基礎與方向擬定上，領導作為

為何?

規劃者 在課程建構的歷程中，規劃者如何協助課程建立？

是否具有才能發展的課程規劃思維？

執行者 教師在課程建構歷程中的互動狀態與主要角色為

何？

表3-4-3 制度向度半結構訪談問題比對表

一份給受訪者校正、另一份做為研究者初步分析的依據，最後一份則 留做備份資料。

伍、 省思筆記

研究者於半結構訪談歷程、資料編碼歷程及現場觀察歷程中，隨 時進行重要關鍵事件的省思筆記，並以省思筆記進行相關資料的補充 說明或再次訪談的重要依據。