第二章 文獻探討
第三節 創造思考教學策略在綜合活動學習領域之應用與設計
綜合活動學習領域，為實施九年一貫課程後的新興領域，主要以童軍教育、團體 活動、輔導活動、家政教育四科內涵而設立，並加於課程中加入服務學習活動，以及 需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。由於過去在活動課程中，一直未能真正落實，
所以，在九年一貫課程中，透過綜合活動課程的學習，讓學生可以從活動中，體驗教 育與學習的內涵，進而關懷社會與生活環境，培養實踐、反思、問題解決的能力（洪 久賢，2001）。而創造思考教學中，同時也強調以學生為主體，引導學生能主動思考 及尋找問題解決的能力，所以，在本節中，首先將針對綜合活動學習領域的理論做介 紹，再延伸至創造思考教學與綜合活動學習領域之關係，與教學上的設計、運用與實 踐。
壹、 活動課程的意涵
美國教育學家 Dewey，透過思考性的觀察而建立學習與經驗的關係，其認為「教 育是生活」、「生活就是發展；而不斷的發展，就是生活」、「教育就是不問年齡大 小，提供保證成長或充分生活條件的行業，主張做中學習」（李坤崇，2004；何英奇，
2001）。綜合活動課程包含著「活動課程」（activity curriculum）的概念與內涵，主 要起源於二十世紀初，有關兒童發展與經驗研究，以及源自於課程活動相關研究中（黃 譯瑩，2003）。
國外學者 M. L. Manning（M. L. Manning, 1971；引自黃政傑，1991）認為，活 動課程是一種讓學習者引起動機、興趣與需求而設計的有計畫、目的、有意義的引導 學生發展之學習經驗課程，最主要是在發展學生問題解決探究而實施的課程。
何英奇（2001）指出，綜合活動課程的本質為活動課程，主要的起源與下列關：
一、 自然主義教育觀：Rousseau，Froebel，Pestalozzi 等人都強調教育適應法則與兒 童自動自發原則。
二、 實用主義教育觀：主要由 Dewey 主張，從做中學、教育即社會、生長、生活與 經驗不斷累積而成。
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三、 課外活動研究課程：活動課程與學科課程同等重要。
四、 Lewin 與 Kolb 經驗性學習模式：主要是由活動中獲得經驗，後續再對該經驗進 行反思，形成概念化知識，並加以驗證。
黃譯瑩（2001）認為活動課程具有一部份的共同本質，可分為下列三點：
一、 活動課程以學生活動為核心，重視學生學習的主動性。
二、 活動課程的實踐是由活動內容與活動方式交互運作而成。
三、 活動課程的主要目的在提供學習者不斷獲直接經驗，與反應回饋訊息。
綜合上述，在活動課程中主要是以生活經驗為中心，課程內容以學生為主體進行 設計，重視學生的需求與興趣，強調學生的主動學習，進而在學習過程中，提供學生 實踐與體驗的管道。瞭解活動課程的意涵中發現，創造思考教學的主動學習與經驗引 發，和活動課程的主要精神，有著共同之處。
貳、 綜合活動學習領域基本理念與目標
教育部於 2008 年新修定課程綱要中，重新定義本領域的基本理念，透過四大主 題軸：自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境，最終目標為培養學生具備 生活實踐能力（教育部，2008）。綜合活動所重視的並非學科的學習、外在的知識認 知，而是提供學生探索、建構個人意義、統整知識與生活實踐的能力（湯梅英，2000）。
以下就綜合活動學習領域課程中的基本理念、課程目標、四大主題軸、十二項核心素 養分別介紹。
一、 基本理念
綜合活動學習領域是運用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實 踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經 營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力，並能驗證與應用所知的活動（教育 部，2008）。和教育部 2003 年所頒訂的理念：「綜合活動」學習領域之「綜合」是 指萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」是指兼具心智與行為運作的活動，有所
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不同，後者範圍較不明確，但最終都是希望透過實踐、體驗、省思，進而培學生具備 生活實踐能力。
二、 課程目標
李坤崇（2001）指出綜合活動學習領域的目的可以精簡為「實踐、體驗、發展、
統整」，實踐為生活實踐的能力，協助學生自我表現與與驗證學習內容；體驗為重視 實踐體驗活動後的意義，以增進自我認識；發展是指依學生不同能力、興趣和需求進 行活動設計，以促進個別發展的機會；統整為運用校內外資源，與若干學習領域進行 統整設計。
三、四大主題軸
本領域主要依教學總目標下，於 2008 年教育部新修訂，將教學目標發展出四大 主題軸與十二項核心素養內涵，在十二項核心素養內涵下，發展出能力指標，其中為 使課程目標更為清晰，並呼應總目標與四大主題軸，故新修訂的課程綱要中，修改部 份課程目標內容。在本領域四大主題軸中，將 2003 年所訂定的「認識自我」，轉換 成更具體明確的「自我發展」，以下為四大主題軸內容，分別如下：
（一） 促進自我發展：探索自我潛能與發展自我價值，增進自我管理知能與強 化自律負責，尊重自己與他人生命進而體會生命的價值。
（二） 落實生活經營：實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的 變化以創新適應，探究、運用與開發各項資源。
（三） 實踐社會參與：善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會並關懷 人群，尊重不同族群並積極參與多元文化。
（四） 保護自我與環境：辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技 能並與大自然和諧相處，保護或改善環境以促進環境永續發展。
四、十二項核心素養
2003 年教育部所公佈的綜合活動學習領域綱要中，訂定十大指定內涵，做為課 程的指標，並且規定指定內涵所佔的時間不得少於該領域總節數的 10%，其內容包括
「自治活動」、「生命教育活動」、「社會服務活動」、「危機辨識與處理活動」、「野外休 閒與探索活動」、「自我探索與瞭解活動」、「人際關係與溝通活動」、「環境教育活動」、
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「兩性的關係與互動」、「家庭生活活動」，但其內容與四大主題軸並未來完全結合，
因其脈絡性較為不足，故教師在使用上也遇到了許多的困難。所以，2008 年綜合活 動學習領域課程綱要中，將原本的「指定內涵」以「核心素養」來取代（教育部，2008），
讓十二項核心素養能與四大主題軸相互應結合，使課程內涵更加明確，內容如表 2-3-1：
表 2-3-1
綜合活動學習領域之內涵架構
綜合活動學習領域之內涵架構
課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大
主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境 十二項核
心素養
自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護 資料來源：教育部（2008）。97 年國民中小學九年一貫課程總綱綱要。臺北市：教
育部。
由此可以，綜合活動學習領域主要是以學生的生活為主體性，透過體驗、省思與 實踐的方式，在創新適應、探究、運用與開發各項資源過程中，培養學生生活實踐的 能力。這與創造思考教學的精神非常符合，因此，本研究是依據綜合活動學習領域中，
四大主題軸中的生活經營，進行教學活動設計，透過創造思考教學的策略運用，達成 核心素養中的能力。
參、創造思考教學在綜合活動學習領域的運用與相關研究
綜合活動學習領域主要是透過「實踐—體驗—省思」的學習歷程，而達成教學理 念，在四大主題軸中的生活經營，也特別強調生活適應與創新，在實施綜合活動課程 時，若能掌握其精髓，充分發揮其功能，可更有效的達成該領域的教學目標（李坤崇，
2003）。同時，教師能以生動的創新教學方式引起學生學習的動機，培養學生從生活 中思考、批判、創造及解決問題（洪久賢，2001），使學生能落實於生活實踐中。其 實綜合活動課程的學習並不拘泥於內容，而是強調透過體驗學習，從生活中體驗現今
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容，在發展活動課程之過程，實踐上可運用不同方式進行活動、掌握各類 活動進行要領，並考量個人多元智慧能力；在體驗方面可加強感官與直覺 共同運用；在省思方面可多了解不同省思面向，所產生的異同。
（二）建立即時信息反饋機制：採用多元性評量，隨時將多方蒐集的學生學習記 錄內容與學習檔案等信息，反饋給家長、教師與學校的活動課程發展團 隊。
（三）發展動態的活動課程：在活動課程的進行中，學校與教師應留心傾聽學生 的想法，尊重學生參與活動課程發展的權利與義務，對學生做的決定應給 予支持、鼓勵。 達成上列三項，才能符合綜合活動課程所強調的實踐、
體驗、反思，培養學生帶得走的能力。
田耐青、張景媛（2003）認為，在進行活動過程中，沒有引導出活動的意義，就 不算是綜合活動的活動，所以，在課程設計上，綜合活動是可以依教學的需求，自編 或是調整、重組現有的教材內容，這也是進一步活化自身教學的方式，如果能夠在原 有的課本內容之外，加入新的題材，並整合出新的教學內容，發展出更適合學生的教 學情境，將可提升學生的學習興趣（黃湘媛，2006）。這也就是針對學生不同的特性 與需求，彈性調整與變化自己的教學策略，不去拘泥於某些特定的模式或制式的內容，
因此，瞭解學生的學習需求是教學設計過程中一項重要考量點。
因此，瞭解學生的學習需求是教學設計過程中一項重要考量點。