第五章 結論與建議
第二節 建議
依據本研究的研究歷程、發現及研究結論，茲提出在教學實務上及未來研究提出 建議，以作為日後相關研究之參考，以下分別就這兩個部份進行說明。
壹、 對教學實務的建議
一、 多元的分組方式，激發出不同的創新思維
小組的成員性質，對於創造思考能力的運用，會有著不同的影響與改變，本研究 在分組方式是採用同質與異質同併的方式進行，並且在九週的課程中都不再重新分組，
在未來的教學上，可以依照活動內容，適時重新調配分組，不同組合不同成員，就有 可能會有不同思維產生，也是培養學生創造思考能力的方式之一。
二、重視教學過程中，學生個別差異所產生的創造思考能力
本研究在實施教學時發現，安靜、內向、易緊張、不善表達的學生，並不代表他 們就不具有創造思考能力，未來在教學上，除了小組活動方式外，在課程規劃上，也 應重視到個別學生在創造思考能力上的表現，提供更多個人可以發揮的環境與空間。
相對的，每個人所提出的想法都是具有價值性的，或許給予他們適度的展現，反而可 以激發出更多更具創意的想法出來。
三、加強引導學生省思個人生活經驗的落實
透過本研究的課程進行過程，教師應加強在每個階段加入更多的生活經驗省思，
以力求學生在學習後的落實，使其能將學習與實務做一個連結，避免僅止於課程活動 的體驗，而無法運用到日常生活之中。
四、充實課程專業設計能力
創造思考教學是多元化的教學內容，在研究過程中發現，若以現有的教材教法，
對於提升學生的創造能力與實踐能力是容易有落差的，所以，教師應不斷的提升自己
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的專業能力，多參與相關研習課程、社群合作、進修精進等，運用這樣的教學策略希 望提升學生的能力同時，教師也一同提升自己的創新研發能力。
貳、 對未來研究的建議
一、創造思考策略運用可更多元化
本研究配合著課程的規劃，僅運用了創造思考教學策略中圖像思考系列的曼陀羅 術與腦力激盪系列的腦力激盪術，未來的研究上，若能再採取不同的策略運用，相信 是可以激發出學生更多不同的創造思考結果，同時，提升學習成效與應用。
二、學習成效評估方式應更多元
面對較難以運用測驗評量方式評估學習成效的能力，在質與量的評量上，都需要 再進一步的研討，除了課程的觀察、訪談、問卷之外，建議研究者或學生可以設計一 份學生在創造思考與生活實踐能力上的記錄表，詳實記錄自己的學習歷程，同時，加 入創造思考能力的評量量表來協助成效的評估，讓研究的成效更周延。
三、延長研究歷程並持續追蹤學習成效
本研究進行為期九週的教學歷程，學生對於自己在課程活動中，所獲得的創造思 考能力和生活實踐能力上都是持正向肯定的態度，整體看來，對於教學策略的運用確 實是有助於學生的成長，但對於實際學生於課後的運用與落實性，需經過更長時間的 研究與追蹤才能更清楚評估學生的學習成效，所以，對未來的建議是可以將研究的歷 程延長，持續觀察學生的學習情形，取得更進一步的研究結果。
四、不同主題軸的運用
本研究僅針對綜合活動領域四大主題軸中的「生活經營」進行課程規劃，未來可 再延伸至其他三大主題「自我發展」、「社會參與」、「保護自我與環境」的課程中，使 學生能持續在體驗式的課程，培養自己的創造思考能力，在多元的教學情境下，學生 學習成效必定會大幅度的提升，甚至可以內化為自我的能力，運用於各項學習與日常 生活之中，使創造思考能力成為生活實踐的一部份。
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