研究發現與結論

依據研究目的並綜合各項研究發現與結果，研究者提出本研究的研究結論，分別 說明如下：

壹、 教師實施創造思考教學融入綜合活動學習領域課程，需以漸進的方式進行課程 規劃，實施過程宜緊扣教學策略運用，營造支持性與激勵性的教學情境，指導 學生自主運用思考工具，並採取不同性質的分組方式創造多樣的思考歷程與結 果。

一、課程規劃需以漸進的方式進行

課程安排與規劃，是牽動教師教學與學生學習過程的重要關鍵，從本研究中發現，

對於從未接觸創造思考教學策略的學生來說，採取漸進學習的方式，由個人獨立思考 開始，先行瞭解每位學生個別差異與起點行為，並養成學生主動思考能力後，進入小 組合作方式，再運用集思廣益的思考，提出最好的問題解決方式。所以，本研究課程

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規劃的曼陀羅思考策略是由逐步思考方式，到四面擴散思考，而銜接至腦力激盪術，

使學生熟悉教學策略、專注度提升及能夠主動思考問題後，再進到小組討論型態進行 課程。課程內容是以學生舊經驗加上新思維的模式，去產生新知能，兩大主題的最後 一次課程，皆會進行課程統整，統合前面幾次的教學內容，加強學生的內化能力，也 同時讓兩大主題可內容可以銜接得當。

二、課程實施過程緊扣教學策略的運作模式

本研究的課程實施過程中，在曼陀羅術是運用示範引導、小組討論、個別習作的 方式進行每次課程的內容與創造思考的訓練，而腦力激盪術則是運用提問、思考、動 作、評估四個步驟貫穿每個教學單元。

（一） 教師引導與角色轉換影響學生的思考與互動

每個單元對於學生來說，都是一項新的體驗，教師對於提問問題的引導，會直接 影響學生最後思考與討論的結果，同時，在以學生為主體的創造思考教學中，角色的 轉換，將主導權交給小組組長帶領，由學生共同合作，可以提高組員之間的互動關係，

相對的，就能有更多元的想法提出。

（二） 支持性的教學情境將助長學生對創造思考教學的接受度

一個安全、和諧、開放的環境與氣氛中，學生必定能引發更高的學習興趣。本研 究中發現，教師與同儕之間，若能不斷鼓勵大家勇於表達自己的想法與意見，且不多 做批評，充分展現個人的發揮空間，相對的，有助於小組討論活動，學生在思考能力 上也易受到激發，而使得大部份的人都能從做中獲得學習經驗。

再者，若能再配合教學情境的安排，加強學生在學習上專注力，並連結其思考能 力，這對於顯少在課堂中有表現的學生來說，更是一種有形與無形的助力，同時，也 是提升學習動力一個很大的因素。加上，綜合活動學習領域課程本來就非常需要與生 活實務經驗結合，課堂中有機會讓學生直接接觸與實際操作，對於學生的生活實踐能 力必定會著極大所幫助，能更清楚知道課程學習後的運用。所以，在課程內容與學習 情境結合，並建立一個支持性的教學環境情況下，對於問題的思考與解決能力過程，

都會有所幫助。

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（三） 思考工具的運用有利於學生創造思考能力激發

策略的運用、工具的輔助，除了讓學生自由發想，更可以清楚知道如何進行「想」

這項行為。從本研究中可以發現，妥善且適時的加入思考工具，是可協助學生的思考 歷程，透過書寫與記錄的方式，學生可以不斷的將自己想到的意見和想法寫下來，待 大家都提出後，再進行內容統整，除了從中獲得不少新點子，並可以找出最適當的答 案，以針對提問問題進行解決。

（四） 不同性質的分組方式，會創造出不同的思考歷程與結果

創造思考能力在同質性高的分組中較優，還是異質性分組好呢？這兩個不同性質 的分組，確實在這次的研究過程中可以發現，同質性高的組別，從課程開始，就一直 非常投入於學習，在課程進行過程，運用創造思考策略時，發現他們的意見較為一致，

雖然，仍是會不斷的提出新的想法出來，但在思考內容明顯較為保守，而不敢有突破 性的答案，是處於一個較平穩的狀態下成長的團體；而異質性的組別，只要小組中學 習態度較為積極的學生，能帶動其他成員共同參與時，他們的表現、反應都會有著非 常良好的情形，且由於小組成員之間的想法較不一致，所以，他們總是想到什麼就會 立刻提出，反而更能在量變中獲得了質變。

（五） 持續突破困境就能創造出下一個想法

研究過程中發現，學生在熟練教學策略運用後，容易在第四、第五答案時，遇到 困難而停頓，，但若能持續思考，在靈光乍現那一刻，就會發現，他們可以持續完成 其他的答案，並提出更多的想法，所以，教師在教學過程中，需不斷的給予學生鼓勵 與支持，每個學生的潛能都可以被開發出來。

三、課程規劃與實施後的修正

（一）課程安排每次應僅就一個問題為中心

對於未曾接觸過創造思考教學策略的學生來說，每個單元的課程內容量不適宜過 多，否則學生需要思考，又要連結，易阻礙其學習，所以，本研究實施歷程經過不斷

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省思與修正後發現，每次課程應僅就一個問題為中心，進行思考與探討，以逐漸加深 加廣的方式，讓學生能充份表現思考行為，以提高學習成效。

（二）適時的時間壓力有助於學生加速思考

短時間大量的思考是在創造思考中常會運用的策略，給予時間的壓力確實是可以 加速學生的思考，使學生在不得停頓的情況下，需不斷的提出意見。研究中發現，適 時提醒學生可運用的時間多寡，是可以激勵他們更集中注意力去思考問題。

（三）實務的運用是協助學生學習的關鍵

教學用具的配合，是協助學生學習的一項重要資源，研究中發現，數量不足易使 學生有爭搶或無法親自體驗，而影響思考的結果，學生就會運用片面的觀察，提出想 法；圖片太小、不夠清晰則易失去第一時間的刺激。研究中發現，學生的學習與創造 思考能力上，易受教學過程中，實務體驗而影響，包括專注度、連想力、學習興趣等，

這也是整個研究過程中，需不斷改進與修正的。

貳、 透過創造思考教學融入綜合活動學習領域課程，學生在教學策略運用是持正向 肯定，並透過策略的運用，經由訓練與學習，可有效提升學生創造思考能力與 生活實踐能力。

一、運用創造思考教學策略學生持正向肯定

每一次問題的提問，都是希望學生能透過思考策略與工具運用，能夠激起自己主 動思考能力，在提出不同的想法與意見後，進而解決問題。本研究過程，從學生的學 習歷程、學習回饋、訪談過程中，都可以發現，學生對於自己在運用這樣教學策略後 的成長，都是持肯定的態度，認為創造思考的教學方式與學習策略，確實可以幫助他 們在創造能力上的表現，並增加自己在思考上的突破性，不再是被動的接受，改以主 動的學習。

二、透過策略的運用提升學生創造思考能力

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本研究所評估的創造思考能力，主要是以課程進行中，學生透過策略的運用，所 產生的效應為主，用以針對學習內容提出不同的想法與意見，進行問題解決。研究中 發現，從策略運用初期到發展期之間，學生透過課程中不斷的訓練與學習，逐漸啟發 自己的思考能力，在一次又一次的反覆提問、思考，同時加上氣氛的營造，學生對於 問題所能提出的想法也越來越多，思考速度也跟著加快，即使到了轉折期，改變不同 的思考策略後，不但沒有不適應的情形發生，反而，很快就能融入新的思考方式，並 能在大量的想法和意見提出後，進行統整討論，從中找出最適當的問題解決方式。

三、創造思考能力可經由訓練與學習而提升

從創造思考的心理歷程中可以發現，透過有步驟、有計畫的學習，學生的創造思 考能力是可以被訓練出來的。本研究中發現，學生一開始對於研究所採用的教學策略 是感到排斥，且無法運用，並自覺自己的思考能力無法達到策略中的標準，但是經過 了課程反覆運用的結果，學生不僅能夠突破一開始的困境外，且能在問題提出後，主 動啟動思考策略，不斷提出自己的想法，進而與小組成員討論，甚至在未達到滿意的 情形下，會再重新提出想法與意見，最後，才去付諸行動實行。

四、學生經由創造思考策略提升生活實踐能力

從課前的問卷中發現，學生在主動性及行動力上都顯得較為低落，透過創造思考 策略，運用在自己平時常接觸的生活內容之中，確實可以協助學生在生活知能上的成 長，並能針對問題主動思考解決方式，雖然在返家後的實施情形並無法在短時間內就 獲得大幅度的成長，但學生對於學習過程的收穫與課後的落實，都持是持正面的肯定。

從問卷與訪談中，都認為自己在生活經營能力在課程實施後，確實是有所提升，並會 嘗試將所學運用於生活之中。課程結束後，也問卷中得知，學生普遍認為，家政課程 的內容，可以幫助自己學會更多的生活知能，顯示學生對於課程學習是持支持的態度，

從問卷與訪談中，都認為自己在生活經營能力在課程實施後，確實是有所提升，並會 嘗試將所學運用於生活之中。課程結束後，也問卷中得知，學生普遍認為，家政課程 的內容，可以幫助自己學會更多的生活知能，顯示學生對於課程學習是持支持的態度，