研究情境與參與者

壹、研究場域 一、學校概況

本研究是以研究者所任教的學校之國中部做為研究對象。新北市立希望高中（化 名），創設於民國 79 年，並於民國 87 年改制為完全中學，是升學績效與校風皆良好 的學校，更是鄰近地區學子跨區就讀的首選，全校目前共計國中部 72 班、高中部 21

教學計畫 教學行動 省思與檢討 修正調整 創造思考教學融入綜合活動學習領域「生活經營」主題

學生成長 教師成長

生活實踐能 力的提升 創造思考能

力的培養

創新教學實 踐的反思

策略運用的 專業成長

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班。學校在發展方向上，主要是以學校社區化、教育現代化、教學專業化、民主化領 導與全人化教育為主。

學校位於人口密集度極高，交通便利的地區，附近商家林立，醫院、公園、各級 學校也遍布，家長社經地位多為中上階級，單親家庭、低收入戶、隔代教養、新移民 子女所占的比例並不高，所以，家長極為重視學生學習情形與教師教學品質。在編班 上，全校學生皆採常態分班，國中部一至三年級皆不再重新分班，同時，在無特殊原 因下，也會由同一位導師由入學帶領至學生畢業。

二、教室情境

個案學校無屬於綜合活動課程專用之教室，故以研究對象班級教室作為主要教學 情境，將會配合課程所需，調整教室內課桌椅的配置。下圖 3-2-1 為個案班級教室內 基本平面圖，並依照課程活動進行，適時調整為圖 3-2-2 與 3-2-3 的排列方式，座位 的安排方式，如附錄二：課程方案設計中。

圖 3-2-1 教室基本配置圖

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圖 3-2-2 U 字型座位表

圖 3-2-3 小組討論座位表

貳、研究參與者 一、參與學生

本研究個案為研究者所擔任導師之班級，目前為八年級學生，在 100 學年度學生 入學時，於進行編班及導師抽籤後，而決定班級成員。本班共有 31 位學生，其中女

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生 17 位，男生 14 位，因為常態編班關係，學生程度分佈較為平均。班上學生在人格 特質上屬於活潑、好動，學業表現中上，常規多能遵守，參與學校各項比賽活動積極 度高，大部份的競賽都會出現於獲獎名單中，但學生的創意與思考能力皆略顯不足，

常會需要徵求老師的想法或經由老師的提醒後，才知道如何進行。同時，在研究者非 常在意的聯絡簿裡，每天會訂定題目讓學生書寫札記，並在親師生交流欄上，針對每 位同學的內容，進行互動回饋，每一天皆是如此，所以，也從中發現學生在放學返家 後，每天的便當盒和制服清洗多是家人代勞、常因家裡環境清潔不周或是房間太亂而 被父母罵，以及班上學生很喜歡在衣服上出現髒污時，直覺反應的說：「反正怎麼洗 都洗不乾淨了」，顯示出學生在自我的生活管理能力上是較為缺乏的。

二、研究者

本研究中的研究者即為個案班級綜合活動領域教師兼導師，在研究歷程中，扮演 教學方案的設計者、實施者、資料蒐集者、記錄者、分析者多重角色。研究者於民國 93 年修畢教育學程後，開始踏入教職生涯，八年多的教學年資，從實習、專任教師、

導師、組長至主任，嘗試在不同的立場與角色面對教育環境。在任職教務主任期間，

對於學生的學習與教師的教學，因為角度與立場不同，而有著更深的感觸，也因此，

開始自我省思自己的教學，在過程中發現，少子化現象，家長過度保護孩子，以及國 中學生課業壓力情形，造成學生的創造思考能力及生活經營能力普遍下降，進而思索 著，自己所任教科目是否能透過創造思考教學，提升學生不足的能力。因此，希望透 過本研究，改進教學現場所面臨的問題。

三、協同研究者

一個人進行研究過程中，常會因為思考或角度的關係，造成偏誤或盲點存在，或 是思考不周的現象產生，若能透過其他夥伴的參與討論、省思，提供研究者改善課程 內容與教學過程實務上的意見，則能提供研究者更明確的指引。因此，在過程中則邀 請一位本校同年級的導師並任教同一科目，共同檢視整個行動的歷程，並在對話、修 正的過程中，彼此都能獲得成長。

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禮老師與研究者同為學校綜合活動學習領域家政專長教師，也是校內唯一任教相 同科目的教師，並擔任九年級導師，教學年資已超過二十年，對於國中學生的發展，

有著很深刻的瞭解與體認，常會與研究者討論學生的各項學習情形，包括任教科目的 專業知能、班級經營與輔導管教方法等，常讓研究者收獲良多，加上禮老師是位認真 且常不斷更新與學習新知能的教師，所以，透過與禮老師的討論，總是會帶給研究者 許多新的體悟，這即是研究者希望邀請她擔任研究參與者的原因，透過禮老師的教學 經驗與專長，提供研究者實務教學上的意見與想法，改善行動研究歷程中的盲點，相 信可以對教學上應有極大的幫助。