名詞解釋

（二）創造思考教學融入國中綜合活動學習領域的課程方案的實施方式為 何？

（三）創造思考教學融入國中綜合活動學習領域的課程方案規劃與實施的修 正策略為何？

二、創造思考教學融入國中綜合活動學習領域課程對提升學生創造思考能力與生 活實踐能力之效果為何？

（一）創造思考教學融入國中綜合活動學習領域，對提升學生創造思考能力 的效果為何？

（二）創造思考教學融入國中綜合活動學習領域，對提升學生生活實踐的效 果為何？

三、運用創造思考教學融入國中綜合活動學習領域之教師實踐行動與專業成長為 何？

（一）運用創造思考教學融入綜合活動學習領域，教師所面臨的困境與因應 之道為何？

（二）運用創造思考教學融入綜合活動學習領域，教師所獲得的專業成長省 思為何？

第三節 名詞解釋

茲將本研究所提及的重要名詞涵意分別說明如下：

壹、創造思考教學

創造思考教學（teaching for creative thinking）指在教師實施教學過程中，依據創 造與思考之原理、原則，運用各種方法與策略進行教學。創造思考教學的主要目的在 培養學生的創造力及思考能力，過程中由教師擔任引導者角色，提供創造環境，激發 學生動機，成為創造者角色（陳龍安，2006），鼓勵教師可因人、事、時、地，變化

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教學方式，並透過課程內容及經計畫後的教學活動，引導學生發展出創造行為，以學 生為主體的思考，對問題的覺察能力、認知與情意的培養，以及思考問題解決的歷程。

創造思考行為是非常多元的，當人們在面臨某種情境、問題時，會以靈活、變通 的思考方式，提出新的想法、見解、觀點就會產生創造思考活動（饒見維，2005）。

所以，創造其實就是問題解決的一項心理歷程，創造力也就是解決問題的能力（毛連 溫等，2000），透過創造思考教學提升學生能有更高層次的思考能力，並培養學生學 習的態度和興趣，結合教學氣氛的營造與師生的互動，讓每位學生都有機會表達自人 想法，並傾聽、尊重他人的意見，達到最佳學習成效。

本研究所採取的創造思考教學，乃是教師根據專家學者所歸納的創造思考教學內 涵、學理與原則，透過課程所需配合的相關策略，運用曼陀羅術與腦力激盪術兩項教 學策略，採融入方式於國中綜合活動學習領域課程內容中進行，運用學生的擴散性思 考提出不同的問題方向，再透過聚斂性思考選擇問題解決之道，並參考陳龍安（1990）

所提出的 ATDE 創造思考教學模式，從活動設計、情境營造，並適時引導，鼓勵學 生自由發想，激發學生創造思考能力，進而將所學運用於生活實踐中。

貳、綜合活動學習領域

本研究所指的綜合活動學習領域，為 2003 年教育部頒定之〈國民中小學九年一 貫課程綱要〉中七大領域之一的綜合活動學習領域，並統整九年一貫課程前之童軍教 育、團體活動、輔導活動、家政教育四科內涵而設立，於課程中加入服務學習活動，

以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動，而產生的新興領域，。

「綜合」指的是萬事萬物中自然涵融的各類知識，「活動」是指兼具心智與行為 運作的活動，透過實踐、體驗與省思，建構內化的意義，為本領域設置的理念（教育 部，2003）。教育部於 2008 年新修定課程綱要中，重新定義本領域的基本理念，指 出綜合活動學習領域修改為運用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與 實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，進而提升下列四大主題

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軸，包括：自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境，最終目標為培養學生 具備生活實踐能力。其修訂內容於 100 年學度於國中一年級開始實施。

參、生活經營

本研究所指的生活經營為國民中學九年一貫綜合活動學習領域中四大主題軸之 一，其包含十二項核心素養中的生活管理、生活適應與創新、資源運用與開發。透過 個人對生活所需的知能進行有效的管理與實踐，同時能自我覺察生活中的各項變化、

多元創新及適應能力，且能主動發覺、蒐集、分析各項資源，參與家庭各項事務，解 決問題，進而豐富生活品質，提升家庭互動關係。

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