研究流程

本節研究流程分為四個階段，分別為準備階段、發展階段、實施階段、分析結果 階段，並依據行動研究流程與步驟進行探究，研究流程如圖 3-3-1 所示：

壹、研究準備階段

從發現教學現場的問題後，研究者開始思索問題解決的方式，希望透過學理基礎 與實務工作的結合，找出適切的教學方式。所以，根據動機與目的，結合教學現場實 務，開始針對自己的研究方向進行聚焦，過程中，研究者透過關鍵字的搜尋，找出相 關的論文、期刊、書籍與文件，從蒐集、閱讀、整理及探討中，逐漸進入自己感興趣 的研究相關主題。首先，經由文獻探討釐清創造思考教學之概念與相關策略，同時，

評估採用該教學方式運用於綜合活動課程中，對於教學問題解決之可行性，並做為課 程設計的理論基礎。再則，蒐集、閱讀綜合活動領域方向相關文獻，包括教育部頒布 的九年一貫課程綱要、綜合活動領域內涵與綜合活動相關著作、課程設計、課程實施、

行動研究等，充實理論與實務的背景知識，重新省思、檢討自己的教學，做為研究歷 程的基礎。

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貳、研究發展階段

由研究準備期的資料蒐集、閱讀、分析的過程中，而確立本研究之研究題目，並 以研究者所擔任的導師班，做為研究對象，透過任教的綜合活動課程中，以創造思考 教學提昇學生生活實踐能力。並採用最適宜針對教學現場所產生的問題之研究方法，

故研究者選擇以行動研究的方式進行。然而，在質性研究中，若僅由一個人的角度去 思考與執行，是較容易產生思考固著，所以，研究者也開始邀請教授給予學理與實務 上的指導，並將自己的研究動機和目的，讓協同研究者瞭解，取得理解與支持。本研 究的協同研究教師是和研究者任職同一學校，同一領域且同一專長的教師，是研究過 程中的好夥伴，對於教學與班級經營都非常有熱忱，更可讓研究過程中，獲得最佳的 協助與支持。在確認研究方向之後，則開始擬定研究計畫，並透過文獻探討，來獲得 理論的佐證與支持。

參、研究實施階段

行動研究即是期望透過理論與實務工作的結合，針對教學現場所產生的問題，找 出最適當的解決之道。此階段實施初期，在規劃教學方案前，為了更加瞭解學生在自 我生活經營能力上的概念，所以，會針對研究對象先進行問卷調查（如附錄一），以 做為學生學習準備度的分析，減少正式教學研究時所產生的困難，問卷內容將依據綜 合活動學習領域能力指標進行編輯，藉此，依據創造思考教學策略，規劃為期九週的 教學活動課程。教學活動共分為兩個主要單元，每一個單元活動皆用融入創造思考教 學策略進行教學，在教學實施之後，即進行教學省思，根據教學過程的省思札記、資 料、觀察、教學流程、學生學習文件和訪談記錄等，並會同協同教學教師進行討論、

修正及調整教學活動計畫與活動，以此類推進行循環式的教學，在多方蒐集資料後，

以便進行資料的分析與檢核。

課程設計主題依據綜合活動課程綱要中，由研究者以自編教材方式進行「煥然衣 新」與「生活智慧王」兩大主題課程，分別進行五週與四週，每週一堂，教學時間為 四十五分鐘，於班級課表中家政課程實施。並在於兩大主題中，進行兩種不同的教學

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生活品德評比等蒐集資料方式，針對每一項資料，進行深入的分析。研究者也將根據 每一主題學生學習評量檢核表、單元學習單所蒐集到的回饋資料，配合自我教學省思，

與協同研究者的討論，進行三角檢定法，作為教學策略的修正，以提升學生的學習成 效。

研究者蒐集到的資料經過分析之後，加上省思與檢討，將行動研究歷程的發現與 成果，做出結論與建議，並撰寫成研究論文，供教育實務工作者的參考。

本研究由於個案學校在綜合活動領域上是採分科教學，故僅能針對研究者所任教 之家政活動課程實施，加上，本研究對象為研究者導師班之學生，對於學生瞭解性較 高，將可能因上述兩者的關係，影響其推論限制，不過雖然無法通則化，但仍可提供 後續之參考。