創造思考教學融入綜合活動學習領域之規劃與實施歷程

從教學現場問題的發現、省思、探討，至決定研究方案的行動、文獻資料的搜集、

研究方法的評估，接著進入課程設計的階段。本研究依據九年一貫課程能力指標與研 究目的，結合學生需求與創造思考教學方法的運用，將課程方案規劃為兩大主題，分 別為「煥然衣新」與「生活智慧王」。

「煥然衣新」主要是以衣物清潔為課程主軸，透過「洗衣革命」、「洗衣高手」、「標 新立異」、「衣展長才」四個單元貫穿整個主題。由於課程內容與學生生活經驗有著極 大相關，在教學活動設計上，希望結合學生的舊經驗進行聯想，進而習得新的生活知 能，因此，課程內容採用創造思考教學方法中的曼陀羅術做為思考與引導的策略，以 示範引導、小組活動、個別習作的方式進行教學（許素甘，2004），透過學生的創造 思考歷程，協助學生學習，並能活用於生活之中。

「生活智慧王」則是以收納及纖維認識做為課程主軸，分為「收納達人」、「觸類 旁通」、「衣探究竟」三個單元，課程內容設計，以學生的創新思考為主，希望透過大 量想法的拋出，找到最適合運用於生活中的能力，所以，課程內容則是採用創造思考 教學方法中的腦力激盪術作為教學策略，以提問、思考、行動、評估為教學流程，並 把握「拒絕批評」、「自由聯想」、「意見越多越好」、「組合改進別人意見」（陳龍安，

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2004）四項原則。

壹、「煥然衣新」教學活動設計與實施歷程

課程內容的安排，由衣物的清潔步驟開始進入主題，首先進行的第一個教學主題

「煥然衣新」，其課程架構如圖 4-1-1，透過曼陀羅術的運用，以一個主題為中心，九 宮格圖形外層八個空格，以引導學生思考相關概念的方式，搭配小組討論與個別習作，

讓學生學習正確的洗衣流程、衣物清洗方式及洗滌標籤的認識，並在最後一個單元「衣 展長才」中，將前面三個單元的教學內容，串連成小組遊戲活動，讓學生透過團隊的 互動與小組的競賽，進行課程統整，以做為下一個主題活動的銜接。

圖 4-1-1 煥然衣新教學流程圖

整體的活動實施過程，教師會不斷的鼓勵學生主動思考，增進學生的創造思考能 力，同時在教學的過程、課程內容的安排與活動的學習，都以學生為主體，並運用個 人思維與小組合作的方式進行，支持學生多發言，教師給予適當的鼓勵，引發學習者 興趣。整個主題的課程實施方案如表 4-1-1 之內容。

表 4-1-1

煥然衣新課程方案

主題 煥然衣新

能力指標

2-4-1 妥善計劃與執行個人生活中重要事務。

2-4-6 有效蒐集、分析各項資源，加以整合並充分運用。

（續下頁）

主題一：煥然衣新 統整與回饋

曼陀羅術 示範引導 小組活動

個別習作

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組的成員則是由各項處事積極度高、擔任幹部與個性較為散漫的成員，或個性較活潑 的，與個性較為內向的成員同為一組，屬異質性的分組。公布分組結果時，學生們的 浮燥心情，全顯現於他們的聲浪中，不過，這個班的特質即是好感情，抱怨僅是短時 間，很快就與組員們相處甚歡。但課程一開始即發現，這樣的分組在四到六組的成員 中，顯得專注度不足，上課氣氛明顯分為兩派，一是很認真投入課程活動的學生，另 一則是喜愛聊天、玩鬧。

2. 課程進行與發現

進入第一單元課程時，先以女王與老公仔部落格中的洗衣煩惱故事，來揭開課程 主題。教師在說故事的過程之中，當女王出現第二項煩惱—衣物檢查時，不少學生都 感同深受，曾出現過類似的經驗，看見圖片中發生的事件時，即頻頻點頭，但是，除 了這個部份外，學生似乎對於圖片帶給他們的興趣並沒有非常的高，主要是學生對於 這個部落格熟識度並不高，所以，產生的連結力就不夠強大。

S31：圖片裡的人物是很可愛，老師，這個部落格有很紅嗎？

S03：我覺得圖片裡的女王很可憐，但如果是真的，他幹嘛不叫老公把沒做好的 事做好呢？

S04：如果是彎彎，我就會很有興趣（下課時 S04 主動來跟老師提出）。

（訪 1010914）

經過引起動機的引導後，學生以往在學習各項知識技能時，大多習慣先由老師進 行主導，再以複製的方式進行學習。所以，在課程進行初期階段，學生對於需主動思 考答案的模式，感到非常不習慣，尤其以往分組活動時，大部份的組別容易是由少數 同學進行主導，所有的答案也多是其中幾位同學構想出來的，其他的成員則以附和的 心態面對。

這樣的教學活動，一開始真的給予學生產生極大的挑戰，第一次上課時，運用 曼陀羅術的思考策略，就有不少同學完全無法投入該主題的內容，當天課程結束後，

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即立刻檢討修正。在第二節上課前，先利用班上早自習的時間，重新針對該策略進 行更深入的說明，並於第二節課程，先以培養學生在主動思考方面的能力為主，改 採個人獨立思考的方式進行課程，逐步讓每一位學生皆願意主動參與。

第一節課程進行時，發現高估了學生的能力，所以，在這一節課僅完成洗衣步驟 的思考，加上每位同學都是第一次運用曼陀羅術的思考模式進行答題，顯得非常 不習慣，發現有許多學生跟本無法投入課程內容的思考，甚至懶得想答案，處於 發呆、轉筆、玩小白板、撐著下巴…等。

（札 1010912）

經過前一節課程後的修正，與課前的策略運用說明，先改以個人獨立思考，再進 行小組討論的方式，發現學生對於課程的運作模式，已有了進步，雖然還是會遇上思 考上的困難，但多數人最後還是都能順利的解決，只是需有較長的思考時間。從回收 學生的學習單中，看見他們能針對問題，提出個人不同的想法與見解，在最後一個九 宮格中，更有學生除了想出八種不同的項度外，還試著進行兩者的比較，如圖 4-1-2。

圖 4-1-2 手洗與洗衣機洗的差異（單 S121010913、單 S021010913）

改變方式上課後，發現大部份的學生都能獨立思考答案，也許想到第五個、第六 個時，會遇到很大的困難，有所停頓，但最後，仍可以激發出答案來。

（札 1010912）

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3. 偶發事件與處理

進行第一堂課程時，第四組和第五組的男生組員，原本就是一群上課比較愛講話 的同學，剛好組別的座位又是在教室的後方，一遇上分組，就顯得特別興奮，甚至無 心上課，對於認真學習的組員來說，顯得非常不悅，教師將於日後視上課的需求，適 時的調動組別的座位，提升其專心度。

（三）教學行動省思與修正 1. 課程內容安排

引起動機原希望運用他人的經驗帶入主題，但學生對於部落格內容的反應情況似 乎沒有很切合他們的生活，與協同研究教師討論後，在檢查衣物時，可以適時從學生 以往最困擾的經驗開始：

探討到衣物檢查時，可先讓學生主動提出自己曾經遇過最頭痛的問題，例如：衛 生紙忘記拿出來，洗完衣服後才發現。這樣的方式學生會感到比較有趣，相對的，

也較切合他們的生活經驗。

（研 1010914）

進入手洗與洗衣機清洗時，學生已漸漸熟悉本研究所使用的教學策略，不過，對 於多數沒有手洗經驗的學生來說，科技的發達，或許也可以順應現在的生活，去增加 思考的方向：

除了手洗和機洗的差異比較外，還可以融入直立式洗衣機與滾筒式洗衣機的差異 比較，包括省水、使用性，以長期使用的角度分析，除了符合現在的科技潮流，

也更貼近家庭的生活情形。

（研 1010914）

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2. 分組

不同性質的分組，在第一堂課時，有非常明顯的差異，一到三組每位組員的專注 度都很高，討論的參與情形也很熱烈，反觀四到六組，團隊的向心力還不足，一部份 的同學很在乎課程參與，但另一部份的人，則是容易聊天或是不願積極投入小組活動。

所以，為了提升這三個組別的專注度，第二次上課開始就先行調整座位順序。

3. 曼陀羅術的運用

第一次運用曼陀羅術的思考方式，是先讓學生從自己的舊經驗進行思考，再結合 教師與同學討論出的新經驗做連接。不過，學生還在適應這個方法，對於創造思考教 學的策略仍是陌生，直接運用團隊討論的模式，成效並不好，與協同研究老師討論後，

第二節課改以個人思考為主，先讓學生熟悉這樣的思考模式，調整做法後發現，能有 較深入思考問題的學生比例漸漸增加，專注度也提高很多，反而比小組討論時更能激 發其創造思考能力，在流暢、變通、獨創及精密的思考能力都比團隊討論時還來得好。

加上學生一開始對於分組上課顯得特別興奮，造成在討論的過程專心度不足，某些組 別的答案，容易只是少部份的組員所提出，並非全部組員都深入進行思考。

對於多數的學生來說，要在短時間就讓他願意主動思考是會有困難的，建議可以 先以學生個人願意思考為主，若自行操作能夠完成八個空格的答案，才有辦法以 小組討論方式進行。

（研 1010912）

從這兩堂課程中發現，學生對於舊經驗的依賴是非常著重的，思考的方向也會隨 著過去所經歷、所看見或所做過的方式進行，但有了這些經驗為基礎是可以幫助學生 在這個部份的學習，但有時卻也會阻礙其思考的角度，所以，教師的引導就顯得非常 重要，讓學生能在新舊經驗下的結合，找出最好的方法。

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二、洗衣高手

（一）教學活動與規劃

第二單元「洗衣高手」，則是先由教師引導學生思考六種手洗技巧的洗衣方式、

第二單元「洗衣高手」，則是先由教師引導學生思考六種手洗技巧的洗衣方式、