第四章 研究結果與討論
第二節 創造教學融入綜合活動學習領域之實施成效
從國一開始帶領這個班，時常發現班上的孩子雖然活潑，但卻很懶得針對所面臨 的問題思考其原因，所以，從初期課程內容融入的曼陀羅術時，就出現很大的挑戰，
學生是在一陣哀聲嘆氣中度過，但隨著課程一次次的進行，漸漸發現他們的接受度越 來越高，在轉換為腦力激盪術的策略時，也不再像第一次上課時那樣發生無法進行思 考的現象。他們除了漸能主動思考外，更可以提出和他人不同的想法與意見加入小組 討論中。本節就針對實施九週課程後，學生對於創造思考能力的提升與生活實踐能力 的落實進行分析，瞭解學生實施兩種不同的創造思考教學策略後的學習成效。
壹、 學生運用創造思考策略情形 一、 創造思考策略運用的初始階段
（一）從疑惑抗拒到片段思考
創造思考教學最主要的目的，就是在培養學生的創造力（陳龍安，2006），而創 造其實就是問題解決的一項心理歷程，所以，創造力也就是解決問題的能力（毛連溫 等，2000）。進行這項教學活動前，班上的學生在每位科任老師眼中，是一群動靜皆 宜的孩子，可以在上課時，安安靜靜的聽講，也可以在參與活動時全心全力的投入，
比其他班都來得興奮。這樣的班級屬性，理當是個充滿很多點子和想法的學生，但實 際情形卻不然，所以，在開學第一次上課時，除了讓學生填寫課前的問卷之外，則是 試著讓學生去瞭解什麼是創造思考，並說明曼陀羅術的運用。但是，理想與現實總是 有著很大落差，教師滿滿的理想與抱負，學生的反應卻是疑惑與抗拒，完全掩蓋過當 天的課程內容。
S31：老師這是什麼呀？
S18：啊！要動腦筋喔！
S01：我最討厭想事情了。
（觀 1010905）
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看著大家臉上滿滿的問號與星星，疑惑的樣子，就知道這一群總是懶得思考問題 的孩子，完全搞不清楚狀況，有著拒絕與害怕的心情。
（札 1010905）
從學生的反應上可以更加清楚，在不願意思考的情形下，面對問題來臨時，當然 也會無法周延的思考，只能等著接受。決定採用這樣教學方式時，也知道班上的同學 都未曾接觸過這樣的思考模式，雖然透過開學的第一周進行說明，但是，對於不太習 慣主的思考的學生來說，真的是困難重重，僅能從最簡易的方式進入主題內容，在第 一次上課時，就以圖畫方式，先讓學生思考如何在白板上畫出最大的九宮格，並開始 嘗試與同學分享。
畫九宮格的過程中，有的組別是一拿到白板，就由拿筆的人未經詢問他人，直接 畫出並說：「這樣就是最大了」；有的組別是畫了又擦，擦了又畫，不停的嘗試各 種方式，在不停的爭論下，找出答案來。
（札 1010912）
能願意說出自己的想法，是一個很好的開始，但這並不代表學生已經習慣這樣的 思考模式，原本在教學設計中，預計要讓學生在這一節課裡，完成兩項主題的思考，
但一節課過了，卻還停留在第一個主題。
各組都是第一次運用曼陀羅術的思考方式進行答題，又要以小組討論模式進行，
學生顯得非常不習慣，課程進行中發現有部份學生完全無法投入思考，躊躇許久，
所以，第二次上課時，將修正為獨立思考，先習慣這樣的學習方法，再和小組共 同合作。
（札 1010912）
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第一個單元所運用的曼陀羅術是屬於逐步思考順時鐘式，以洗衣步驟為中心點，
逐步將每個過程提出，並列入八個格子當中。開始進行討論初期，因存在許多陌生感，
從教學現場可發現，每個學生臉上都帶著問號，不曉得應該由哪個地方開始提出，過 了一段時間，雖然有學生開始訴說著自己的舊經驗，但仍屬於片段式的思考，無法有 系統、逐步的去進行討論，而成為了運用這個方式的初體驗。教師原以為在 S16 提出 想法後，這一組開始進入了討論主題內容，但經過 5 分鐘發現，這一組的白板上仍是 空白一片。
S09：洗衣步驟是什麼呀！
S31：我家都是洗衣機洗的。
S09：洗衣機不是都會自己洗，還要有什麼步驟。
S03：可能是拿去洗的過程吧！
S16：不是啦！老師剛剛有說，是要討論從衣服換下來準備洗開始，到洗好晾起 來之前的步驟。
S31：好難喔！
S16：可能是丟進去、加洗衣粉、加水、開始洗…
S09：你沒有打開洗衣機蓋子怎麼洗。
S05：應該是先加水啦！
（5 分鐘過後）
S16：老師！我們到底要從哪個地方開始寫起？
S09：有哪一些是要寫上去的？
（觀 1010912）
（二）從重點掌握至思考能力的訓練與學習
經過了第二次課程的調整，改以獨立思考的方式，使學生先熟悉曼陀羅的思考模 式，整節課下來，學生的學習狀況也漸入佳境，面對這樣的教學與學習方式，不再是
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那麼的畏懼，並掌握大部份的重點，課後從回收的學習單中發現，學生開始循序漸近 展開尋找問題答案之路。
從圖 4-2-1 中可以看見，學生可以開始針對問題，逐步進行思考，不再是停頓或 抗拒，且在第二次的課堂中就進行了三個主題的思考，雖然這個教學方式的思考策略，
學生在運用上還沒有很成熟，答案之間的聯結性還沒有很好，但從過程中可以看見，
創造思考確實是一種可以訓練與學習的能力，只要透過反覆的練習策略與技巧，每個 人都可以提升他的創造能力（饒見維，2005）。
圖 4-2-1 洗衣革命學習單（單 S311010913、單 S121010913）
二、 創造思考策略運用的發展階段
（一）以逐步思考突破困境
進入第三次課程之後，學生對於運用曼陀羅的創造思考模式逐漸適應，教學者決 定讓教學方式再回到小組討論，有鑑於前一堂課程的磨練，這次小組討論情形，明顯 看見，每個人都會嘗試提出自己不同的想法出來，而不再是停留原地無法思考，並且 能依照曼陀羅的九宮格圖形，以逐步思考的方式進行，從上一個提出的想法中，再去 衍生思考出另一個新的點子，反覆進行著。不過就在此時，另一個新現象也在這一堂 課中產生，各小組的討論一開始都可以很快速的想出各種不同的方法與答案，但思考 至某個階段之後就會遇上了瓶頸，總覺得自己的腦容量已達上限，無法進行思考，這 時，短暫的停頓於緩衝區學生，如果教師可以再適時給予引導，並鼓勵與支持，多數
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的學生都是能突破困境的。
T：老師發現你們今天在討論手洗方式的選擇時，各小組寫到第五、第六個答案 時，都會停留在這裡，是為什麼呢？
S12：因為大家都想不出來了。
S02：就覺得想得到的答案都已經寫上去。
T：後來是怎麼解決的呢？
S12：因為老師你後來有跟大家說，可再從哪些方向去思考，我們才又開始想出 新的東西。
S02：我們都一直執著在為什麼要用手洗這個部份去思考。
S12：我們是一直在想剛剛的手洗動作。
（訪 1010919）
（二）困境中適時調整思考情緒
這樣的狀況，不僅在第三次課程中發生，其實往後的活動進行過程中，第四節課 程，也曾有類似的情形產生。標新立異的單元中，更有位學生思考到一半，突然想不 出答案，而停了下來，這時若外界再給予更多的壓力，反而會阻礙他思考，如果可以 適時的調整心情，一定可以有更多的思考內容出現。
進行洗滌籤作用思考時，由於是採用接力思考的方式進行，第二組就在進行到第 三個答案時，突然停住了，大家頓時都將目光投射在這位同學身上，已經想不出 來的他，再加上很緊張，腦袋瓜瞬間一片空白，教師則請同學先往後傳給下一位 同學，讓他好好整理思緒，給予多一些的思考時間。最後再傳回他身上，發現給 予他多一些時間與空間靜下心來思考，他還是能在短時間中轉換自己思考，想出 問題的解答。
（札 1010926）
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T：今天進行洗滌標籤作用的思考接力時，傳到你這裡時，你過了很久還是沒有 寫出答案來，是為什麼呢？
S28：因為我想的內容，都被前面的同學寫上去了，而且，在比賽，所以，很緊 張，更想不出來，他們都一直看著我，我就更緊張。
T：後來老師先讓你傳給下一位同學，這樣對你來說，有沒有比較放鬆，可以好 好思考？
S28：有呀！後來我還是有想到答案。
（訪 1010926）
多鼓勵多給予空間與時間，是能夠繼續產生更多新想法所必備的，也許並不是做 不到，而是誠如 Wallas（1926）在創造歷程所言，醞釀期中，當百思不解時，可先暫 時擱置，但實際上其潛意識仍在思考問題解決的方法，最後，他仍是可以在短時間中 使自己激發出問題的答案。
（三）團隊合作氣氛的營造有助於問題解決能力
創造思考模式中，團體的行為與表現，也是重要的關鍵之一，課程中若能適時的 加入小組活動，展現每個人的創意概念與表現後，再結合小組討論與對話下，除了可 以活化教學提升學習動機外，更能增加學生在問題解決上的表現，及團體合作的意識。
尤其是在不同的學科課程的壓力下，以團隊活動方式進行教學，是他們喜愛的，也最 能吸引學習的興趣。所以，分別在兩個主題課程中，都會適時配合小組運作的方式融 入課程，透過教學者觀察其上課的情形，以及課後的訪談中，發現學生們對於這樣的 上課方式是喜愛的，也認可其是可以提高問題解決能力。
S15：今天的課程，我們小組的組員都很投入，也很合作，我覺得用小組活動的 方式上課很好，可以一起討論問題，一起想辦法解決。
（訪 1011004）
S16：我覺得團隊討論，一次又一次激發同學的想法這個方式還不錯，而且，可