第二章 文獻探討
第一節 創造性戲劇的意涵與理論基礎
一、創造性戲劇的起源與發展
「創造性戲劇」」（Creative drama）一詞，係由美國戲劇教育學家，溫妮 弗列德•
瓦德（Winifred Ward）在一九三０年出版《創作性戲劇術》（Creative Dramatics）一 書的名稱所發展而來（引自張曉華，1999：31）。創造性戲劇應用非常多元，本研 究所稱「創造性戲劇」(Creative drama)近年來在各相關文獻中所採用的譯名不一，
有：創造性兒童戲劇（林玫君，1994）、創作性戲劇活動（張曉華，1999）、及兒 童創作戲劇活動（胡寶林，1994），實質所指的皆是英美兒童戲劇教育運動所發展 出來的戲劇教學。在英國以「教育戲劇」（Drama -In - Education，T-I-E）稱之，美 國則稱為「創造性戲劇活動」（Creative Drama）（黃美滿，2001）。不論是哪一種 名稱，其實質內涵大致相同，且常被交換使用。在本研究中為求一致性，乃採用「創 造性戲劇」一詞。
(一)國外創造性戲劇發展的背景
戲劇教育在歐美各國已行之有年，實作性的戲劇教育起源於十八世紀法國教育思想 家盧梭（J.Rousseau）提出的「由實作中學習」和「由戲劇實作中學習」兩種教育理念，
他將戲劇作為教化的媒介或是工具，這樣的觀點經由美國思想家杜威（John Dewey）引 用戲劇性的方法進行教學實驗並獲得良好的教學成效之後，開始受到廣泛的注意，英國 教師芬蕾․強生（Harriet Finlay-Johnson）直接應用於課程教學，英國教育家卡德威爾․
庫克（Cadwell Cook）則發展成具體化的藝術課程，同樣來自英國的的桃樂絲․希思考 特（Dorothy Heathcote）提出「程序戲劇教學法」（Process drama approach），將戲劇
作為一種工具來進行其他學科的學習。直到美國戲劇教育家溫妮佛伍爾德․瓦德
（Winifred Ward）於1930 年提出「創造性戲劇術」，戲劇教學從此成為初等教育中一 種創新的教學法，直接在校園及教室中應用（張曉華，2004）。英美更發展出教育戲劇
（Drama in education）與創造性戲劇（Creative drama）兩大系統，成為各自戲劇教育理 論的主流。西方隨著專家學者的研究發展，逐漸形成戲劇教育的課程設計系統與體制。
(二)國內創造性戲劇發展的背景
歐美戲劇教育的理念近幾年來在國內戲劇專家與學者極力引進、推動之下，逐漸推 廣運用至學校課程（林玫君編譯，1994；陳仁富譯，2001；張曉華譯，1999；鄭黛瓊譯，
1999），九十學年度開始推行的九年一貫課程，特別羅列「藝術與人文」課程，教材內 容包含視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式之藝術（引自王涵儀，2002），在表 演藝術的分段能力指標中，正式將「戲劇」納入課程，從中學習戲劇的各項元素如聲音、
肢體、語言等，儘管戲劇教學隱含於表演藝術當中，但是戲劇教學是一種引導式的教學，
在國民教育階段，戲劇教學的目的不在於使學生成為專業表演者，而是在戲劇的陶冶 下，學習如何在生活中體會藝術特性，學得自我和人際的關係、藝術賞析能力等。換句 話說戲劇教學的重點並非訓練學生如何演好一齣戲，而是著重透過戲劇引導的過程，讓 學生從中探索、重新開發自己的感官經驗，刺激他的想像與創意，使他懂得如何在同儕 之間，作良好的自我表達與人際溝通，因此張曉華（2004）認為戲劇活動正是提供兒童 在一個安全環境下充實生活經驗的教學方法，而增進思考、想像及創作能力更是戲劇學 習的教育目標。而在國內學者積極推廣戲劇活動融入教育的概念下，許多教師開始嘗試 將戲劇活動帶入課堂教學實作中，為教學注入一股新活水，然而研究者以為教師必須深 入了解戲劇教育的理念與內涵，才能發揮戲劇教育的精神，在教學現場做靈活的運用。
二、創造性戲劇的定義與目標
(一)創造性戲劇的定義
戲劇是綜合了音樂、美術、舞蹈、文學等藝術，加上透過學童生活經驗中假裝扮演
的遊戲活動方式，使學童得以運用同理心去瞭解自己與他人的處境，學習如何利用創造 性的思考能力去解決所面臨的問題，從而培養學童帶著走的能力。這就是戲劇教學被許
多專家提倡，進而推展至校園中之主要因素。
根據美國當代兒童戲劇學家Gelderg 將兒童劇分為四大類型（何三本，1997）：
1.創造性戲劇活動（Creative Dramatics）
在專家或老師的指導下，一群兒童利用戲劇藝術型式來表達自己，其重點在 創作過程的啟發與分享，透過藝術的方法，將教材生動化、趣味化，激發兒童想 像力及潛能，建立自我表達的能力和方式，及設身處地增進社會的人際關係。
2.表演性戲劇活動（Recreational Dramatics）
其目的是以表演為最後目標，其訓練過程，是為了表達，以兒童為主要訴求 對象，有表演的呈現，讓兒童習慣觀眾的反應並接受觀眾的批評，以求改進自己 的表達方式。
3.兒童劇場（Children Theatre）
是由受過嚴格訓練的成人表演，演出適合各種不同年齡兒童觀賞的戲劇。
4.偶人劇場（Puppet Theatre）
這是由成人或兒童操縱各種質材的偶人，所做的戲劇演出。
本研究係屬第一類型「創造性戲劇活動」，教學目標不在於最終的表演，而在於重 視過程中對學童的啟發與分享，是有教育與輔導目的的遊戲活動，能促進參與者人格成 長和有效的學習，因此，教師是以引導者的角色，隨時營造適當的情境以激發學童之創 造力，使學童建立正確的表達與溝通的方式，培養其解決問題的能力，以增進參與者個 人與社會化的成長。
根據美國兒童戲劇協會（ Children’s Theatre Association of America,簡稱CTAA），於
1987 年檢視教育性戲劇的詞彙後，將「創造性的戲劇活動」定義為：是一種即興的、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式，參與者在領導者的引導之下，從事想像、
創作，並反映出人們的生活經驗。
Davis 和 Behm（1978）進一步闡釋此定義：創造性戲劇是一種原動力強的過程，
透過戲劇的互動，領導者引導組員去探索、發展、表演及溝通彼此的想法、概念和感覺。
在此戲劇活動中，參與者即席的發展「行動」與「對話」（Davis & Behm，1978），其 中，內容符合探索之議題，而媒介則為戲劇的元素。其目的在促進人格的成長及參與者 的學習，而非訓練舞台劇的演員。它可以用來介紹戲劇藝術的內涵，也可以用來促進其 他學科的學習。
創造性戲劇同時需要邏輯與本能的思考（logical and intuitive thinking）， 個人化的 知識，並產生美感上的愉悅（aesthetic pleasure）。創作性戲劇的程序就是動力
（ dynamic），領導者引導一組學習者，透過戲劇性的實作（ dramatic enactment）去 開拓、發展、表達與交流、觀念與感覺。在創作性戲劇中，一組學生以即興演出之動作 與對話，發展出適宜的內容。採用戲劇的素材，係就經驗的範圍，產出形式與意義（張 曉華，1999）。
創造性戲劇雖為戲劇之一類，但是卻與戲劇有著急大差異，從1956 年Children Theater Committee所提出之創造性戲劇定義可見一般，「創造性戲劇術是戲劇的一類，
其中由一位具有想像力的老師或領導者引導兒童從事戲劇創作，並以即席的口語及動作 將其內容表演出來。其主要目標在發展個別參與者而非滿足一群兒童觀眾。場景與服裝 不常使用。若是這種非正式的創造性戲劇活動在一群觀眾前表演，它通常只是自然地示 範呈現。」（林玫君，2005）
由於我國屬包班制教學，故國內學者將創造性戲劇之活動場域界定在學校課堂或教 室中（張曉華，2004；林玫君，2005）。張曉華（2004）提出領導者可使用的一些創造 性戲劇教學策略，如創造性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、遊戲等方式供研 究者參考，讓參與者在彼此互動關係中，能充分地發揮想像，表達思想，由實作中學習，
以期使學習者獲得美感經驗，增進智能與生活技能。林玫君（2005）也提出運用發問的 技巧、講故事或道具來引起動機。甚者，強調透過團體活動培養參與者問題解決之能力。
所以經由中外學者之努力，更豐富了創造性戲劇定義之內涵。
小結
由此可見創造性戲劇是一種：在學校教室或相關活動場地，由一位教師領導者在有 計畫的課程規劃與教學設計下，帶領學生去探索、創造、發展、表演及溝通彼此的想法，
以提出問題、說故事或道具演示等方式引起學習動機，透過創造性戲劇活動、即興演出、
觀察、模仿、遊戲等活動，去想像、體驗且反省人類生活經驗，在這種強調實作的活動 中，提升其知識、改變其態度、轉化其行為，並增進創造、審美與解決問題之能力。
(二)創造性戲劇的教學目標
九年一貫課程將學習內容融合為語文、數學、社會、自然與科技、藝術與人文、健
康與體育、綜合活動等七大領域，強調「統整課程」的精神，而七大領域中的「藝術與 人文」學習領域裡，表演藝術本即為一綜合藝術。戲劇藝術最具統整性的特質，且「創 造性戲劇」充分反映了「課程統整」之意涵（林玫君，2005；張曉華，2000））。除此之
外，九年一貫課程的藝術與人文的基本理念與目標，是希望透過藝術的學習涵養學生的 人文素養。透過廣泛而全面的藝術教育，使兒童與青少年能參與各類型的藝術活動，進 而學習創作和表達其觀念與情感，解讀藝術作品的歷史、文化意涵，並分析、批評、歸 納、反省與感受與經驗所代表的意義。而其中以戲劇教學為主軸的表演藝術，其學習內 容包括探索與創作、審美與思辨、文化與理解三大主軸（教育部，2001）。
另外，張曉華（1999）也提出戲劇教學學習之目標，包括：
1. 建立自我概念與價值觀。
2. 增進思考、想像及創作能力。
3. 運用肢體動作、促進身體健康。
4. 促進表達、交流及互助合作的關係。
5. 培養解決問題的能力。
6. 增進審美能力。
在其他教學方面之目標包括：
1. 快樂學習。
2. 促進學習意願。
3. 激發創造潛能。
綜合以上學者之觀點與當前的教育目標，研究者將創造性戲劇教學的目標歸納如下：
1. 五育均衡發展、重視人格教育。
2. 激發創造力、提高解決問題的能力。
3. 培養合作與尊重他人的態度。
3. 培養合作與尊重他人的態度。