研究對象與工具

一、試探性實驗對象(試教班級)

為考慮學生背景變項的一致性，本研究試探性實驗對象由研究者親自選取非實驗 組及控制組之同所學校六年級同班的學生，由研究者親自教學，以瞭解該教學活動實施 所發生的一些問題，並作為修正活動內容之參考依據。試探性實驗對象不做任何的資料 處理與分析。

二、正式實驗研究對象

本研究之研究對象的選取皆經由新北市教育局電腦編班，因此班組學童之組成皆為

隨機分派，其說明如下：

(一)研究對象的選取：

本研究對象以新北市福氣（化名）國小六年級學生為研究對象，實驗組為六年健康 班，實施創造性戲劇教學融入品德教育方案教學(即正式實驗研究對象，也就是研究者 擔任導師之班級)，全程參與研究，所得資料做量化與質性的分析處理；控制組為六年 快樂班，按照一般品德教育教學上課，沒有做任何實驗處理。

(二)研究對象概況：

表 3-1 研究對象概況表

組別 男 女 合計

實驗組 16 15 31

控制組 16 15 31

合計 32 30 62

三、研究工具

本研究為達成研究目的，所使用之研究工具分質與量兩種形式，量化研究工具乃採 羅瑞玉(1997)所編製的「國小學生利社會行為及其相關因素調查問卷」，來考驗實驗假 設；質性研究資料乃根據實驗組學童於教學活動期間所填寫之「學習單」、「單元回饋

單」、「總回饋單」、「家長回饋單」、「個別成員自評回饋表」，並於活動中觀察學 生，作為研究工具，以下逐一說明各量表之內容。

(一)量化研究工具：國小利社會行為調查表

1. 量表內容（詳附錄二）

(1)「利社會行為表現」係指日常生活中，兒童在利社會行為包含關照、救助與合 作行為上的實踐程度，在「日常利社會行為自陳量表」的得分越高，表示利 社會行為表現越好。在「日常利社會行為自陳量表」中，包括關照行為表現(題 號1至13)、救助行為表現(題號14至26)、合作行為表現(題號27至39)，共計39 題。

(2)「利社會行為傾向」係指在社會互動情境中，兒童願意表現利社會行為包含關

照、救助與合作行為的可能程度，在「利社會行為紙筆情境測驗」的得分越 高，表示利社會行為傾向越好。在「利社會行為紙筆情境測驗」中，包括關 照行為傾向(題號1至9)、救助行為傾向(題號19至27)、合作行為傾向(題號10 至18)，共計27題。

2. 適用對象

此量表是藉由實際觀察、記錄、開放式問卷及與學生談話，且經過二次預試 後所編製而成。其為紙筆式的自陳檢核，適用國小中、高年級學生。

1. 量表答題與計分方式

本量表有「日常利社會行為自陳表」及「利社會行為紙筆情境測驗」兩個分

量表，由兒童根據自己實際情形選擇適合的選項，其計分方式：本量表根據 李克（Likert） 五點計分。

(1) 在「日常利社會行為自陳表」分為「從不」、「很少」、「有時」、「經常」、

「總是」，分別給予1、2、3、4、5 的分數，共有39題、全部是正向題，分 數越高，表示「利社會行為表現」越高。

(2) 在「利社會行為紙筆情境測驗」分為「不可能」、「不太可能」、「有可能」、

「很可能」、「非常可能」，分別給予1、2、3、4、5的分數，共有27 題，

全部是正向題，分數越高，表示「利社會行為傾向」越高。

2. 量表的信效度

(1) 量表的信度分析～內部一致性

信度分析是以整份量表作為評估的對象，除了針對整份量表來進行檢測 之外，還必須就不同的分量表來進行。依據DeVellis（1998）的建議，當α 值 低於 .60完全不接受；介於 .60 至 .65 之間最好不要接受；介於 .65 至 .70 為最小接受值；介於 .70 至 .80 相當好；介於 .80 至 .90 非常好。

首先將實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」品德行為表現量表 之前測與後測之信度分析摘要列於表3-2。

表 3-2 品德行為表現量表（行為量表）之信度分析摘要表

層面 題

數

前測 後測

關照行為表現 13 .94 .89

救助行為表現 13 .94 .87

合作行為表現 13 .95 .93

整體品德行為

表現 39 .98

.96 註：N = 62；信度值為Cronbach’s α 係數

由表 3-2可知行為量表部分，「關照行為表現」前測信度為 .94，後測信 度為 .89；「救助行為表現」前測信度為 .94，後測信度為 .87；「救助行為 表現」前測信度為 .94，後測信度為 .87；「合作行為表現」前測信度為 .95，

後測信度為 .93；「整體品德行為表現」前測信度為 .98，後測信度為 .96；

依據DeVellis（1998）的建議，顯示本量表前後測皆具有良好的內部一致性。

接著將實驗組與參照組在「國小利社會行為調查表」品德行為傾向量表 之前測與後測之信度分析摘要列於表 3-3。

表 3-3 品德行為傾向量表（情境量表）之信度分析摘要表

層面 題

數

前測 後測

關照行為傾向 9 .92 .81

救助行為傾向 9 .93 .81

合作行為傾向 9 .92 .83

整體品德行為

傾向 27 .97

.93 註：N = 62；信度值為 Cronbach’s α 係數

由表 3-3 可知情境量表部分，「關照行為表現」前測信度為 .92，後測 信度為 .81；「救助行為表現」前測信度為 .93，後測信度為 .81；「救助行 為表現」前測信度為 .94，後測信度為 .87；「合作行為表現」前測信度為 .92，

後測信度為 .83；「整體品德行為表現」前測信度為 .97，後測信度為 .93；

依據DeVellis（1998）的建議，顯示本量表前後測也皆具有良好的內部一致性。

本量表為羅瑞玉（1997）以高雄市310 名國小3-6 年級學童為預試對象，

預試所得資料經由項目分析，鑑別度高（CR＞2.5），而且本量表內部一致性 良好，而國小利社會行為調查表 Cronbach’s α為.9536，顯示本量表具有良好 的信度。故本研究所測得之信度與羅瑞玉（1997）結果相似。

(2) 量表的效度分析～因素分析

在效度方面，本量表除依據相關理論與文獻及國小學生日常生活觀察所得，

經預試、因素分析等審慎過程外，並採用教師評量之效標關連效度，效度量 表施測完畢後求取教師評量與學生自陳量表之積差相關，所得相關係數 在.5312 至.7861 之間，本量表之效度尚稱理想（羅瑞玉，1997）。

(二)單元回饋單

本表之設計系針對本實驗教學課程內容，並參考李宣俞（2005）、吳明宗（2002）所 編製的「單元回饋單」，編製成「品德教育方案單元回饋單」。採用勾選及開放式問答方 式，於每次方案結束時發下，由成員當場寫完後收回，期望透過單元回饋單來了解實驗 組成員參與活動態度及學習成果，以利研究者掌握學生學習狀況，並作為下次方案教學 內容之改進基礎（詳附錄三）。

(三)總回饋單

研究者於八次活動結束後讓學生填寫「總回饋單」，期望透過總回饋單來了解成員 對各單元及整體的喜愛程度、活動安排建議、及參與活動的收穫，做進一步了解成員參 與方案教學的成果(詳附錄四)。

(四)家長回饋單

於方案教學結束後，請家長觀察學生日常行為表現、撰寫家庭作業的狀況，填寫家 長回饋單，以了解學生行為在家庭改變的情形，探討其是否將所學應用於日常生活中(見 附錄五)。

(五)個別成員自評回饋表

本表由研究者自編，主要目的在於分析與比較實驗組六年健康班學童接受品德教育 方案教學之前與之後，關於行為表現有無任何不同或改變，作為研究者分析品德教育方 案教學成效之參考依據。個別成員分析之內容運用日常訪談、觀察、記錄等方法與學生 日記、親子聯絡簿中與家長溝通的內容(詳附錄六)。

在文檔中 創造性戲劇教學融入品德教育 教學成效之探討 (頁 72-76)