第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法與架構
一、研究方法
本研究針對相關文獻加以分析探討，採準實驗研究法，進行方案教學，並採用羅 瑞玉（1997）編製的「國小學童利社會行為調查表」做為前、後測驗工具，期望能藉由 理論與實務教學、量化資料及質性資料的分析結果互相驗證，以達成本研究探討創造性 戲劇教學融入品德教育的教學成效之目的。
二、研究架構
根據本研究動機與目的、待答問題、創造性戲劇教學與品德教育的相關文獻分析
與整理，研究者以創造性戲劇教學融入品德教育方案教學做為實驗處理，並採用羅瑞玉
（1997）編製的「國小學童利社會行為調查表」做為前、後測驗工具，茲擬研究架構如 圖3-1 所示。
圖 3-1 研究架構圖 研究對象：
新北市板橋區福氣國小六年級健康班、快樂班， 共 62 名學生
前測：
國小學童 利社會行 為調查表
（方案進 行前一周）
品德教育方案教學
控 制 組
： 講 述 教 學 法
實 驗 組
： 創 造 性 戲 劇 教 學 法
品德教育內在 層面：學童在 品德上的行為 傾向。
品德教育外在 層面：學童在 品德實踐上 的行為表現。
後測：
國小學童利社會行為調查表
學童對方案的學習感受
資料處理、分析比較 教學省思、提出建議
三、研究假設
本研究中的創造性戲劇教學融入品德教育之方案教學，實施前後皆對受試者使用
「國小學童利社會行為調查表」施測之，並使用獨立T檢定分析以了解其品德教育行為 表現效果和行為傾向如何，以下根據研究目的與研究題目，提出下列之研究假設，茲說 明如下：
(一)國小六年級學童在接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，對其品德的行為 表現具有顯著的影響。
1-1：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「關照行為表現」分 量表的行為表現有顯著差異。
1-2：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「救助行為表現」分 量表的行為表現有顯著差異。
1-3：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「合作行為表現」分 量表的行為表現有顯著差異。
1-4：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「行為表現總量表」
的行為表現有顯著差異。
(二)國小六年級學童在接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，對其品德的行為 傾向具有顯著的影響。
2-1：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「關照行為傾向」分 量表的後測得分，有顯著差異。
2-2：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「救助行為傾向」分 量表的後測得分，有顯著差異。
2-3：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「合作行為傾向」分 量表的後測得分，有顯著差異。
2-4：實驗組接受創造性戲劇教學融入品德教育方案教學後，其在「行為傾向總量表」
的後測得分，有顯著差異。