第三章 研究方法與設計
第三節 功能性視覺訓練方案
壹、
教學策略：依據功能性視覺評估及視皮質損傷行為特徵的結果，發展教學的策略，這些教學 策略再用以設計教學環境及活動，受試者的視覺行為特徵及相對應的教學策略及材料 如表 3-14。
貳、
教學前起點行為：教學活動包括三項生活自理活動「擦嘴活動」
、「喝水活動」、「吃飯活動」，三項 活動教學前的起點行為描述如下：1. 擦嘴活動：受試者吃完飯時會習慣拿毛巾擦嘴，由受試者的媽媽協助將毛巾握在受
試者的手上，由受試者自己完成擦嘴動作，擦完後有時需提醒將毛巾給媽媽，有時會 自己表達要做下一個活動，媽媽需提示要做活動前先把毛巾給媽媽，給毛巾的動作需 口語提示放在媽媽的手上，大約需提示 2~3 次才有動作，受試者會看媽媽手的位置，再做遞毛巾的動作，遞毛巾的時候眼睛不看且動作會很急著做完。
2. 喝水活動：受試者吃飯過程及吃完飯後會習慣喝水，由受試者的媽媽協助將杯子握
在受試者的手上，由受試者自己完成喝水的動作，媽媽會要求連續喝三口，若當時喝 不下或不想喝，媽媽會將杯子接過來放在桌面上，受試者較少主動將杯子給媽媽的動 作。3. 吃飯活動：受試者吃飯時，媽媽會協助將湯匙握好並舀一口飯，受試者能自己送入
口中，接著媽媽會口語提示她將湯匙放入碗中，受試者放的動作會仰賴另一手扶著碗，以確定碗的位置再放入，過程無眼睛注視的動作，起始下一次動作時仍須媽媽肢體協 助完成。
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表 3-15 擦嘴活動教學內容及材料 教學材料：
一條長 30 公分×寬 30 公分的紅色小毛巾、一個長 23 公分×寬 20 公分×高 7 公分的 黑色塑膠盤，教學時毛巾放在盤子內
教學活動：
1.準備活動：叫受試者名字提醒注意，使能停止原先的活動，如：唱歌、念數或玩
其他物品，預告待會要拿毛巾擦嘴，接著介紹毛巾及盤子的顏色及材質。在實驗的 前五次活動時，可讓受試者用手先觸摸毛巾及盤子的材質，同時口語提示用眼睛看 一下等會要用到的毛巾及盤子。2.正式活動：叫受試者名字提醒注意，使能停止原先的活動再繼續進行以下指導語：
a. 『現在◎◎（受試者名字）拿毛巾擦嘴。』觀察出現目標行為記錄 4 分。若在 自然提示下無出現目標行為，再給予以下 b 的口語提示。
b. 『眼睛看一下毛巾在哪裡？手去拿。』觀察出現目標行為記錄 3 分。若在口語 提示下無出現目標行為，再給予口語提示及視覺提示：教學者搖晃毛巾，並說
『眼睛看一下毛巾在哪裡？手去拿。』觀察出現目標行為記錄 2 分。若仍無出 現目標行為再給予身體協助配合口語提示及視覺提示：教學者搖晃毛巾，並說
『眼睛看一下毛巾在哪裡？手去拿。』，確定眼睛注視到毛巾後，同時協助受試 者的手往毛巾方向，此記為 1 分。協助方式以輕推手肘背側作為提示，需注意 教學者的肢體不要落在受試者視野範圍，以確保沒有干擾受試者的視覺反應。
若在協助過程，受試者做出轉頭或低頭致使眼睛無注視毛巾，代表沒有出現視 動協調技巧，此記為 0 分。
4. 教學後回饋：給予口頭增強，讚美受試者今天自己完成活動。
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表 3-16 喝水活動教學內容及材料 教學材料：
一個直徑寬 6 公分× 高 8 公分的藍色杯子、一個直徑 10 公分× 高 0.2 公分的紅色 杯墊，教學時杯子放在杯墊上
教學活動：
1.準備活動：叫受試者名字提醒注意，使能停止原先的活動，如：唱歌、念數或玩
其他物品，預告待會要拿杯子喝水，接著介紹杯子及杯墊的顏色及材質。在實驗的 前五次活動時，可讓受試者用手先觸摸杯子及杯墊的材質，同時口語提示用眼睛看 一下等會要用到的杯子及杯墊。2.正式活動：叫受試者名字提醒注意，使能停止原先的活動再繼續進行以下指導語：
a. 『現在◎◎（受試者名字）拿杯子喝水。』觀察出現目標行為記錄 4 分。若在 自然提示下無出現目標行為，再給予以下 b 的口語提示。
b. 『眼睛看一下杯子在哪裡？手去拿。』觀察出現目標行為記錄 3 分。若在口語 提示下無出現目標行為，再給予口語提示及視覺提示：教學者搖晃杯子，並說
『眼睛看一下杯子在哪裡？手去拿。』觀察出現目標行為記錄 2 分。若仍無出 現目標行為再給予身體協助配合口語提示及視覺提示：教學者搖晃杯子，並說
『眼睛看一下杯子在哪裡？手去拿。』，確定眼睛注視到杯子後，同時協助受 試者的手往杯子方向，此記為 1 分。協助方式以輕推手肘背側作為提示，需注 意教學者的肢體不要落在受試者視野範圍，以確保沒有干擾受試者的視覺反 應。若在協助過程，受試者做出轉頭或低頭致使眼睛無注視杯子，代表沒有出 現視動協調技巧，此記為 0 分。
3.教學後回饋：給予口頭增強，讚美受試者今天自己完成活動。
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表 3-17 吃飯活動教學內容及材料 教學材料：
一支整支皆為紅色總長 17 公分，匙面為長 5 公分×寬 4 公分×深 0.5 公分的湯匙、一 個長 20 公分×寬 17 公分×高 4/6 公分的黑色斜口碗（耐熱 180。竹粉纖維材質），教學 時湯匙放在碗裡面
教學活動：
1.準備活動：叫受試者名字提醒注意，使能停止原先的活動，如：唱歌、念數或玩
其他物品，預告待會要拿湯匙吃飯，接著介紹湯匙及碗的顏色及材質。在實驗的前 五次活動時，可讓受試者用手先觸摸湯匙及碗的材質，同時口語提示用眼睛看一下 等會要用到的湯匙及碗。2.正式活動：叫受試者名字提醒注意，使能停止原先的活動再繼續進行以下指導語：
a. 『現在◎◎（受試者名字）手拿湯匙吃飯。』觀察出現目標行為記錄 4 分。若在 自然提示下無出現目標行為，再給予以下 b 的口語提示。
b. 『眼睛看一下湯匙在哪裡？手去拿。』觀察出現目標行為記錄 3 分。若在口語 提示下無出現目標行為，再給予口語提示及視覺提示：教學者搖晃湯匙，並說
『眼睛看一下湯匙在哪裡？手去拿。』觀察出現目標行為記錄 2 分。若仍無出 現目標行為再給予身體提示配合口語提示及視覺提示：教學者搖晃湯匙，並說
『眼睛看一下湯匙在哪裡？手去拿。』，確定眼睛注視到湯匙後，同時協助受試 者的手往湯匙方向，此記為 1 分。協助方式以輕推手肘背側作為提示，需注意 教學者的肢體不要落在受試者視野範圍，以確保沒有干擾受試者的視覺反應。
若在協助過程，受試者做出轉頭或低頭致使眼睛無注視湯匙，代表沒有出現視 動協調技巧，此記為 0 分。
3.教學後回饋：給予口頭增強，讚美受試者今天自己完成活動。
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圖 3-2 擦嘴活動材料圖
圖 3-3 喝水活動材料圖
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圖 3-4 吃飯活動材料圖
圖 3-5 桌面白色布幕圖
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