動物倫理認知、情感與行為態度相關性

本節旨在分析研究對象經動物倫理課程後，其動物倫理認知、情 感與行為態度之間的相關性。由於認知態度、情感態度與行為態度等 三 個變 數 均 屬 於 連 續變 項 ， 因 此 採 用 皮 爾 森 積 差 相 關（ Pearson product-moment correlation）進行分析。相關係數（r）為標準化分數，

不受變項特性的影響，相關係數值則介於-1.00與+1.00之間。當相關 係數值越接近+1.00時，表示變項間的相關性越明顯；反之，則為負 相關。至於其它相關係數的大小與相對應的意義為：0.10以下為微弱

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0.70至.99之間為高度相關，1.00 為完全相關（吳明隆，2007）。

壹、資料分析

本研究有關動物倫理認知、情感與行為態度的前後測分析與各 重要概念間的Pearson積差相關分析，如表4-24至表4-27所示。

表4-24 動物倫理認知、情感與行為態度之前測相關分析表

認知態度 情感態度 行為態度 認知態度 --- 0.609*** 0.726***

情感態度 0.609*** --- 0.768***

行為態度 0.726*** 0.768*** ---

***p＜0.001

表4-25 動物倫理認知、情感與行為態度之後測相關分析表

認知態度 情感態度 行為態度 認知態度 --- 0.745*** 0.821***

情感態度 0.745*** --- 0.824***

行為態度 0.821*** 0.824*** ---

***p＜0.001

由表4-25動物倫理認知、情感和行為態度間的後測相關分析結 果來看，當顯著水準為0.05時，認知態度與情感態度的相關性最高

（r=0.745），認知態度與行為態度的相關性最高（r=0.821），而情 感態度與行為態度的相關性最高（r=0.824），表示以上三種態度彼 此間有顯著正相關。意即，當七年級學生認知態度的認同度越高 時，情感態度與行為態度間的認同度也會越高；情感態度的認同度 越高時，認知態度與行為態度間的認同度也會越高；同樣的，當行 為態度的認同度越高時，認知態度與情感態度間的認同度也會越 高。再比較表4-24和表4-25的分析結果，認知態度與情感態度的相 關性由（r=0.609）轉為（r=0.745），認知態度與行為態度的相關性 由（r=0.726）轉為（r=0.821），而情感態度與行為態度的相關性由

（r=0.768）轉為（r=0.824），顯示在實施動物倫理教學後，三種態 度彼此間的相關性皆有提昇。

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**p＜0.01、***p＜0.001

表4-27 動物倫理認知、情感與行為態度各重要概念之後測相關分析

表4-27 動物倫理認知、情感與行為態度各重要概念之後測相關分析

**p＜0.01、***p＜0.001

由表4-26和表4-27的認知、情感和行為態度間的相關分析結果來

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最高（r=0.669）、「情感態度重要概念：人類應能同理動物因人類的 不當利用所遭受的苦痛」與「行為態度重要概念1：主動關懷需要幫 助的動物」的相關性最高（r=0.803）、「行為態度重要概念2：減少 動物的使用」與「情感態度重要概念：人類應能同理動物因人類的不 當利用所遭受的苦痛」的的相關性最高（r=0.673)、「行為態度重要 概念3：動物的法律權利」與「行為態度重要概念1：主動關懷需要幫 助的動物」的相關性最高（r=0.703）。

但「認知態度重要概念1：人類具有善待和保護動物的義務」和

「認知態度重要概念2：所有動物的生命價值皆相同，人類無權任意 地處理動物的生死」之間則屬於低度相關（r=0.351）；無獨有偶，「認 知態度重要概念1：人類具有善待和保護動物的義務」和「認知態度 重要概念3：動物應享有免於飢渴、免於身體不適、免於痛苦傷病、

免於恐懼與焦慮、及表現正常動物行為等五大自由」之間亦屬於低度 相關（r=0.231）；而「認知態度重要概念1：人類具有善待和保護動 物的義務」和「行為態度重要概念2：減少動物的使用」之間同樣屬 於低度相關（r=0.361）。以上表示在未實施動物倫理教學前，兩重要 概念之間並沒有顯著的相關性。但在實施動物倫理教學後，由表4-27 的後測相關分析結果可以發現，除了認知態度、情感態度和行為態度 間皆為高度相關之外，認知態度重要概念1和認知態度重要概念2之

間為中度相關（r=0.491），認知態度重要概念1和認知態度重要概念 3之間亦為中度相關（r=0.566），認知態度重要概念1和行為態度重要 概念2之間同樣也是中度相關（r=0.502），總結以上三者皆由前測的 低度相關轉為後測的中度相關，顯示在進行動物倫理教學後，三種態 度彼此間的相關性皆有提昇。

貳、小結與討論

綜合以上分析結果可知，七年級學生的動物倫理認知、情感與行 為態度間為正相關，表示對動物權利和動物福利認同度較高的學生，

較能「同理動物因人類的不當利用所遭受的苦痛」，也能對「主動關 懷需要幫助的動物」、「減少動物的使用」、以及「立法保障動物權 利」等持有較正向的行為態度。

林佩瑩（2008）曾探討同伴動物保護課程對台北市某國小中年級 學生動物保護知識、態度及行為意向的影響，雖然在前測中，實驗組 知識與態度的表現皆優於控制組，但行為意向則兩組皆無顯著差異。

甘雅嵐（2005）則採用問卷調查法的方式，以瞭解花蓮地區大學生對 於同伴動物的認知與態度，研究發現個人願意幫助流浪犬的方式為 捐助金錢給動保團體，然而直接幫助受傷或病弱動物的意願低落。而 在本研究的結果中，即使動物倫理課程介入後，七年級學生動物倫理

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認知、情感與行為態度的後測得分皆高於前測且達顯著差異，但情感 態度與行為態度中部分的題項則無顯著差異，顯示教學雖然有助於 提升學生的認知態度，但誘發情感上的認同與刺激行動力的表現依 舊是環境教育中較具困難的部分，這也正和林佩瑩（2008）與甘雅嵐

（2005）的研究結果相似。由於本研究結果發現動物倫理認知、情感 與行為態度間為正相關性，因此若能從課程中加強學生的認知態度，

將有助於增加動物倫理情感與行為態度的認同。