研究對象

一、學校情境

本研究取樣的國中位於臺北市大安區，全校 101 學年度三個年級

共有 80 班，屬於班級數 60 以上的大型學校，編班方式採用常態編 班。因位處於臺北市的都會核心，早些年因學生家長的社經背景佳，

多能關注孩子的學習狀況與交友表現，但近幾年學生的素質變化頗大，

實與家長對學生的教育呈現兩極化有關。很多家長對孩子的學業表現 依舊積極，就連公共服務的時數也斤斤計較，但也有許多家長對學生 的課業根本不要求。都市化的結果，不論哪一種家庭背景，大部分學 生普遍對資訊的接受力和敏感度都很高，卻都欠缺自然常識，非娛樂 性的資訊來源幾乎以課堂教授為主要來源，學習態度積極的學生有逐 漸少於消極者的趨勢。

學校在每一班教室各裝設一台固定式單槍投影機及布幕，每位老 師皆配有一台筆記型電腦，圖書館並有臨時筆記型電腦及移動式單槍 投影機可供借用。學校另有三間生物專科教室供七年級上課，亦搭配 光學顯微鏡、CCD、電視、固定式單槍投影機及布幕，因此該校在多 媒體教學的環境上並不於匱乏。

二、研究對象

環境教育可以幫助學生透過教學的過程認識現存的環境問題，進 而發展面對環境問題時該有的態度與技能。根據皮亞傑（Piaget）的 認知發展理論（cognitive development），國中生已進入形成運思期

（formal operational stage)，不僅會先對問題情境提出假設，進而進行 推理與驗證，也能超越現實地進行命題推理，因此具有假設演繹、命

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題推理與組合推理的能力（張春興，1996）。另外，從皮亞傑和柯爾 柏格（Kohlberg）的道德發展理論可知，國中生在道德發展的過程中 亦進入自律期（morality of cooperation），在心理上認同自己的角色，

在行動上亦能了解自己的義務和責任（張春興，1996）。基於以上總 總的認知發展與道德發展特色，國中生較小學生更適合對人與動物之 間所產生的倫理議題進行抽象思考與討論，也尚無高中緊繃的課業壓 力，因此若能在七年級的自然與生活科技領域中融入動物倫理的課程，

絕對有助於環境教育意識的養成。

本研究採用便利性取樣（convenience sampling）的方式，研究對 象為臺北市大安區某國民中學自願參加暑期學藝活動的 55 位七年級 學生。其中有些彼此是同班同學，但有更多學生分別來自於於七年級 中不同的班級。55 位學生共分為二個班級，二個班級的學生分別於相 隔不遠的時間點內進行相同的動物倫理課程，因此這 55 位學生的教 學前後的問卷結果會視為單一組的數據結果以進行分析（如表 3-1）。

表 3-1 研究樣本統計表

班別 男 女 合計（人數）

A 班 17 10 27 B 班 16 12 28

合計 33 22 55

為有效進行課間討論與課室管理，這兩個班級分別再依班別不同 各分為六組，每組 4-5 人。為方便標記，每位學生再以編號標示之，

例如 A1-2，A1 代表 A 班第一組，2 為該組內的流水號。

在進行動物倫理課程之前，兩班學生上課的方式皆以教師為中心 的傳統講述教學法為主。由於研究對象大多非研究者的任教班級，因 此在第一次的課程中，研究者先以自我介紹的方式讓研究對象認識任 課教師（即研究者），並說明課程內容、課程目標與學習要求。在課 程進行的過程中，以不干擾教學與學生學習為原則，研究者進行全程 攝影。