研究架構

一、實驗設計

本研究採用前實驗設計（pre-experimental design）之單一組前後 測設計（The One-Group Pretest-Posttest Design）研究法，以量性研究 為主，質性資料為輔，從而瞭解七年級學生動物倫理認知、情感和行 為態度的現況，亦比較在進行動物倫理教學後，學生的認知、情感和 行為等態度相對改變的情形。研究設計及架構如下（圖 3-1）：

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接收「動物倫理相關資訊」的來源等學生背景為本 研究的屬性變項。研究者雖無法主動操控屬性變項，

但藉由研究工具測量，可得知不同背景下的七年級 學生在動物倫理認知、情感和行為態度的現況。

（二）自變項：「動物倫理課程」為本研究的自變項，共 55 位七年級 學生接受 180 分鐘的教學介入。

（三）依變項：本研究所欲觀察分析的依變項共有三個。

1. 認知態度：七年級學生對「人類具有善待及保護動物的義 務」、「所有動物的生命價值皆相同，人類無權任 意地處理動物的生死」、「動物應享有免於飢渴、

免於身體不適、免於痛苦傷病、免於恐懼與焦慮、

及表現正常動物行為等五大自由」等三方面所 具有的認知態度，以及經課程介入後，其在認知 態度上得分改變的情形。

2. 情感態度：七年級學生對於「人類應能同理動物因人類的不 當利用所遭受的苦痛」所具有的情感態度，以及 經課程介入後，其在情感態度上得分改變的情 形。

3. 行為態度：七年級學生對於「主動關懷需要幫助的動物」、

「減少動物的使用」、「動物的法律權利」等三方 面所具有的行為態度，以及經課程介入後，其在

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認知態度上得分改變的情形。

（四）控制變項：本研究的控制變項有七年級學生、施測人員、

施測方式、施測工具、環境、課程。

1. 七年級學生：本研究採用便利性取樣方式，其研究之對象 為臺北市大安區某國民中學自願參加暑期學 藝活動的 55 位七年級學生，因此班級學生的 組成與學業成就無關。

2. 施測人員：教學與前後測施測主試人員皆為研究者本人。

3. 施測方式：55 位七年級學生分為兩班，兩班進行教學的時 段皆在兩週之內，四個單元的教學內容共計 180 分鐘，前、後測問卷施測時間皆為 20 分鐘。

4. 施測工具：前、後測的問卷完全一致，故難易度相同。

5. 環境：教學與施測場地皆在該校的生物專科教室，專科教 室依組別共有六大張的實驗桌，可方便同組的學生 圍坐並有利於課間討論。

6. 課程：七年級除了自然與生活科技領域中有關生態內容的 章節外，其他領域並未出現與動物倫理相關之教學 活動。且生態章節中所涉及的動物保護內容是以

「生態中心」為主，而非動物倫理的考量，因此與 本研究的課程教材不重疊。