動物園保育教育定位與推動策略

保育教育已是動物園的重要使命，本節將從教育的角度出發，從環境教育、戶外教 育及環境學習中心的觀點，探討動物園保育教育的宗旨與內涵，如何去影響人們對於自 然資源的覺知、態度、行為，鼓勵遊客發揮責任感及道德心，共同參與保育工作（Patrick et al., 2007）。

一、 動物園保育教育、環境教育與戶外教育

（一） 保育教育與環境教育目標

現代化的動物園透過保育教育去影響人們對於自然資源的覺知、態度、行為，

鼓勵遊客發揮責任感及道德心，共同參與保育工作（Patrick et al., 2007）。保育生物 學會（The Society for Conservation Biology, SCB）認為保育教育是解決物種滅絕威 脅問題的必要步驟，既定的目的及目標包括持續的教育各層級的公眾、生物學家和 管理者保育生物學的核心原則，他們相信如果公民、決策者參與保育工作，變成具 備保育素養的人，那集體社會將能和諧地與自然共存（Trombulak et al., 2004）。Kobori

（2009）提出廣義的保育教育是環境教育的新領域，環境教育包含「在環境中學習」

（learning in environment），「學習有關環境」（learning about environment）和「學習 為了環境」（learning for environment）（Fien & Tilbury, 1996），而保育教育強調「學 習為了環境」，是尋求解決生物多樣性危機的重要一環，因此保育教育可以說是「學 習為了保育」（learning for conservation）。在實際動物園的案例上，澳洲維多利亞動 物園群（Zoos Victoria）便將教育視為對保育的投資，推動「Education for Conservation

（EfC，為保育而教育）」的教育模式。

而要達成「學習為了保育」的保育教育使命，動物園保育教育的目的在於發展 人們終身的保育知識和技巧，成為具備保育素養，擁有能力與意願做出正確保育行 動的人，將學習成果領域由「知」到「行」或從「覺知到行動」，許多動物園教育者 都聲明推動環境行為是教育方案的終極目標（Clayton et al., 2009; Ogden & Heimlich, 2009; Patrick et al., 2007）。此目的與環境教育的目標：「培養具備環境意識、知識和 全心投注的公民，不論獨立或合作都能提升現在和未來世代所有生物的利益和持續 環境品質而努力」（周儒、張子超、黃淑芬譯，2003），是有志一同的（Ogden & Heimlich, 2009; Serrell, 2014）。WAZA（2006）提出動物園教育目標包括以下幾點：

1. 讓人們對於自然世界產生讚嘆、熱情與興趣。

2. 鼓勵遊客了解保育議題以及個人在其中的角色。

3. 促使大眾支持並以行動在不同層次上關懷保育事務。

4. 為多樣化的遊客提供一系列的經驗、材料與資源，使他們在日常生活中能採 取對環境及野生動物有益的生活方式。

5. 建立一個讓人們如同處於自然世界的感官環境，使人們了解保育與日常生活 的關聯性

如前所言，保育教育與環境教育在促進民眾以行動支持環境保育的終極目標是 一致的，而全球第一次政府間的環境教育國際會議，由聯合過教科文組織（United Nations Education Scientific and Cultural Organization, UNESCO）於 1977 年在蘇聯喬 治亞的伯利西舉辦，並發表了環境教育的角色、目標與特徵的伯利西宣言（Tbilisi recommendation），其中提出環境教育目標包括覺知（awareness）、知識（knowledge）、 態度（attitude）、技能（skills）及參與（participation）等五個類別如下（引自周儒、

張子超、黃淑芬譯，2003）：

1. 覺知：協助團體和個人對整個環境及其相關問題的覺知和敏感度。

2. 知識：協助團體和個人獲得對環境及其相關問題的經驗和了解。

3. 態度：協助團體和個人獲得對環境的價值觀和關切情感，以及主動參與保護和 改善環境的動機。

4. 技能：協助團體和個人獲得辨知和解決環境問題的技能。

5. 參與：協助團體和個人機會，主動參與解決環境問題。

將 WAZA 提出的動物園教育目標，與伯利西宣言的環境教育目標相比對，可 以發現從對於自然世界的感受到保育與日常生活連結的覺知，以及促進促進人們對 於自然保育的正向態度，到具備足夠的經驗與能力來參與保育工作，動物園的目標 能夠與環境教育目標相互應，如表2-5。

表2-5 動物園教育目標與環境教育目標

動物園教育目標 環境教育目標

1. 讓人們對於自然世界產生讚嘆、熱情與興趣。 態度 2. 鼓勵遊客了解保育議題以及個人在其中的角色。 知識 3. 促使大眾支持並以行動在不同層次上關懷保育事務。 態度、參與 4. 為多樣化的遊客提供一系列的經驗、材料與資源，使

他們在日常生活中能採取對環境及野生動物有益的 生活方式。

技能、參與

5. 建立一個讓人們如同處於自然世界的感官環境，使人

們了解保育與日常生活的關聯性。 覺知、知識

（二） 環境素養與環境友善行為

保育教育與環境教育的共同目標是培養具備環境素養，並有能力選擇做出正確 環境行動的公民，以下將探討環境素養與與環境友善行為的內涵與概念。

1. 環境素養

美國境教育學者Roth（1992）提出環境素養包含四個發展階段，分別為：覺 知（awareness）、關心（concern）、理解（understanding）與行動（action），並強 調任何一個發展階段都不能單獨稱得上是環境素養。北美環境教育學會（North American Association for Environmental Education, NAAEE）在 2011 年提出公民應 具備的環境素養能力包含充分的知識、能夠解決環境問題的能力、個人對環境的 意向及對環境負責任的行為，詳細說明如下（引自王書貞等，2017）：

(1) 充分的知識

知識不單只生態學、生物學這些可在書本、課堂學習的知識課堂學習的知 識，還包含了，還包含了在解決環境問題所需具備的知識，包括：

l 物理和生態系統以及與人的相互關係。

l 對社會、文化與制度的了解。

l 理解環境問題及其背後造成衝突的原因與影響。

l 環境問題可能的解決方案。

l 建立公民參與和行動策略的方法。

(2) 能夠解決環境問題的能力

能力就是解決環境問題的技能（skill）與能力（abilities），其中包含：

l 發現並確定環境問題。

l 分析研究環境問題。

l 對環境問題提出個人的判斷評估。

l 依據充分證據建立論點，以解決環境問題。

l 建立與評估解決環境問題的計畫。

(3) 個人對環境的意向

意向是影響個人環境行為的重要因素，也決定了個人選擇何種價值觀，以 及是否願意參與環境公眾環境行動。意象包含了正面及反面，有正面意象的人 較願意產生對環境負責任的行為，亦較具有對環境的關懷。他包含了：

l 環境的關懷與情感。

l 環境的態度與價值觀。

l 環境責任的認同和承諾。

l 環境行動的動機。

l 個人或合作個人或合作有能力影響或帶來環境變化。

(4) 對環境負責任的行為

充足的環境知識、解決問題的能力、個人對環境的意象以及對環境負責任 的行為，最終會體現個人的環境素養。在這些能力之中，對環境負責任的行為 也就是我們期待環境教育能幫助眾人達成的終極目標。

Marcinkowski（1989）提出的環境素養架構，如圖 2-4（引自方偉達，2019）， 其中公民行動又分為「行動動機」以及「準備行動」，行動動機包含個人責任感及 口頭承諾，準備行動包括行動策略的知識及應用行動策略的技能。整體架構可分 為屬於「認知領域」的生態學概念、環境問題的知識以及採取行動所需具備的策 略知識；屬於「情意領域」的環境態度（包含對自然環境的態度以及對議題、污 染和科技的態度）、價值觀、信念、控制觀以及環境敏感度（透過環境直接體驗、

替代的經驗、角色模式及增強作用獲得）；屬於「技能領域」的採取公民行動策略 技能。

圖2-4Marcinkowski 環境素養模式

資料來源：Marcinkowski, 1989，引自方偉達（2019）。環境教育理論、實務與案例。臺 北市：五南出版。

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梁世武、劉湘瑤、蔡慧敏、方偉達、曾立宜（2013）提出環境素養研究則將 環境素養分類為「環境知識」、「環境態度」及「環境行為」，與認知領域、情意領 域及技能領域相呼應。其中「環境知識」包含自然系統知識（生態）、環境議題知 識（社會、文化及政經系統）及行動策略知識；「環境態度」包含環境覺知及敏感 度、價值觀及環境議題的決策態度；「環境行為」包括包括環境行動意圖、環境行 動技能及環境行動經驗，如圖2-5。

圖2-5 環境素養研究模式

資料來源：梁世武、劉湘瑤、蔡慧敏、方偉達、曾立宜（2013）。環境教育能力指標暨全

民環境素養調查專案工作計畫成果報告書。環保署委託之專題研究成果報告（編號：

EPA-100-EA11-03-A264）。臺北市：環保署。

2. 環境友善行為

環境教育與保育教育的終極目標不只是增加人們的知識，而是要做出更永續 的行為和降低人類對其他物種的影響，例如向製造業發起倡議，使業務朝向友善 環境和永續經營的方向，而對政府的遊說則可成為增加對環保有益的立法和執法 力度的催化（Barongi et al., 2015; Patrick et al., 2007; Vaughan, Gack, Solorazano, &

Ray, 2003）。動物園保育教育要為多樣化的遊客提供一系列的經驗、材料與資源，

使他們在日常生活中能採取對環境及野生動物有益的生活方式（Clayton et al., 2009；世界動物園暨水族館協會，2016）。

如何促進人們參與保育行動？一個人要選擇作出負責任的環境行為會受到 哪些因素影響呢？Hines（1987）基於環境行為相關變項的後設分析提出環境行為 模式如圖 2-6，他提出影響環境行為的主要因素是個人具有採取行動的意圖，而 行動技能、行動策略知識和關於議題的知識使個人具備採取行動的能力。除了能 力之外還受到個人因素的影響，如內控觀（locus of control）、責任感以及對環境 及行動抱持的態度。

圖2-6 Hines 環境行為模式

資料來源：“Analysis and synthesis of research on responsible environmental behavior:

A meta-analysis,” by J. M. Hines, H. R. Hungerford, & A. N. Tomera, 1987, The Journal

of Environmental Education, 18(2), 1-8.

L Responsible environmental

behavior P

L KL S

L S

R A

L

Intention to act

Hungerford 與 Volk（1990）認為環境公民行為之發展過程，會受到三大變項 群的影響，依次為（1）基礎變項群（entry-level variables），包括環境敏感度、生

Hungerford 與 Volk（1990）認為環境公民行為之發展過程，會受到三大變項 群的影響，依次為（1）基礎變項群（entry-level variables），包括環境敏感度、生