第四章 研究結果分析
第四節 綜合討論
本研究的結果呈現臺北市立動物園保育教育方案七大學習主題：環境覺知與敏感度、
環境保育知識、環境態度與價值觀、環境保育技能與行為、社會互動、個人發展及參與 的發展現況，以及主題下的內涵與學習目標分析，本章將綜合以上的內容進行討論，並 參考教育目標分類：「情意領域」、「認知領域」、「技能領域」，加上近期研究十分重視的
「個人發展與社會互動」面向，提出對臺北動物園保育教育的發展現況的觀察。
一、 情意領域：欣賞自然與野生動物之美，開啟感官與表達的機會
臺北動物園採取「動物地理分區」及「景觀沉浸式」教育展示，保育教育方案也 規劃引導學生運用感官去觀察動物展示場豐富多元的環境，包括觀察動物行為及模仿 野外棲息環境，例如黑熊用鼻子去嗅聞食物，以及台灣獼猴在提供學習者親手製作的 行為豐富化玩具時，是由社群位階高者先去享用，或螢火蟲季節來蟲蟲探索谷欣賞螢 光點點，這些觀察活動有助於學習者成為更好的觀察者，並與觀察的環境和動物產生 連結。在觀察的同時也能欣賞自然與野生動物之美，對美的覺知與敏感度會促進環境 態度與價值觀的發展，研究也指出當動物的健康狀態越佳、行為越多樣將對遊客更具 吸引力並呈現正向情緒（Eaton, 1981; Hacker & Miller, 2016），而對動物的情緒積極反 應與對保育倡議的支持有關（Kals, Schumacher, & Montada, 1999）。臺北動物園保育教育方案也提供很多機會將對自然的觀察與感受透過繪圖、表演、
DIY 藝術創作等方式來表達，例如讓學生分組在溫帶動物區認識了各種動物後，請各 組用演戲的方式呈現該動物的特徵與行為，還有在夜間觀察體驗後，讓學習者寫或畫 下他印象最深刻的動物，增進學生的美感體驗，補足本土文化中較缺乏環境美學的薰 陶（高翠霞，2004），且美的覺知與敏感度提供發展環境倫理的基礎，若人不善用感使 其退化，造成無法接受或察覺環境之美及環境被破壞的訊息，不能產生改變態度的動 力，因而喪失了啟動環境保護行為的契機（周儒等譯，2003），因此應在美的覺知與敏 感度基礎上，增加環境倫理、地方感、環境正義等議題的學習與反思。也可以參考英 國倫敦動物園讓孩子們畫出他們喜歡的動物並標記牠的身體特徵，說明該特徵如何用 來幫助牠移動、收集食物和生存，讓學員更進一步的去思考與探究動物特徵的生態學 意義，將課堂所學與實際觀察結合起來，感受自然的結構之美。
二、 認知領域：揭開遊客認識生物多樣性的新視界
動物行為能引發人問為什麼的好奇心（Orams, 1994），臺北動物園將自己定位為 一所展現生命、向生命學習（Learning from Life）的動物教學博物館。動物園內充滿 各式各樣的知識，保育教育方案可以透過觀察動物的形態、行為，瞭解該物種如何與 環境互動及在生態系統中的棲位。保育員藉由基因多樣性能認出不同的個體、園內豐 富多元的物種多樣性、各有特色的生態系多樣性，是學習生物多樣性概念的絕佳場所
（世界動物園暨水族館協會，2006），而較複雜的系統性知識需要教學者協助，把背 景知識與學習者連接起來，包括保育類動物在原棲地所面臨的危機，以及可以落實在 生活中的保育行動策略，透過真實的故事、充滿情感而生動的描述，讓學習者建立與 野生動物及保育的連結。也只有當學習者主動將知識與生活聯繫起來，才能產生有意 義的學習，而充分的自然、社會相關系統知識是現代環境公民不可或缺的環境素養之 一（Darmaki, 2017；引自王書貞等，2017）。
另以Ardoin 和 Nicole（2013）提出的知識類型而論，臺北動物園以提供普遍性知 識為主，有一些方案有提供程序性知識，如選擇購買環境友善商品幫助老鷹免於毒害，
以及用手電筒用紅光降低對螢火蟲的光害干擾。澳洲維多莉雅動物園群的「連結—理 解—行動（CUA）」行為改變模型，便著重在設計目標受眾能做到的保育行動，透過 教育活動激勵參與者做出行為改變，並消除做出行為時可能碰到的障礙，如提供獎勵 和活動以支持訪客的行為改變，包括帶有明顯保育訊息的紀念品、環境友善產品、促 銷活動、環境活動資訊、會員計劃和教育網站，研究支持這樣的資訊可能有助於保育 學習（Ballantyne, Packer, Hughes, & Dierking, 2007）。臺北動物園提供保育或教育故事，
讓學習者知道有許多人在為台灣自然保育努力著，真實的故事也能讓參觀者對保育相 關議題建立個人聯繫，成功的環境行動故事可平衡學生因環境問題所引發的悲傷沮喪
（許世璋、任孟淵，2014；Swanagan, 2000）。
三、 技能領域：從自我管理到議題探究，培養未來保育領導者
保育教育的終極目標就是培養具備保育素養並能以行動支持保育的公民，才能創 造保育真實的改變，讓社會與自然和共存（Ogden & Heimlich, 2009; Patrick et al., 2007;
Trombulak et al., 2004）。目前臺北動物園提供的保育教育方案著重在學習者自我行為 管理，如購買友善環境產品、節約能源、垃圾分類回收等，目的是降低人類對自然系 統的影響程度，維護良好的環境品質（楊冠政，1997）。對於推動保育行動的其他的其 他面向，如行使公民權參與保育議題、參與棲地劣化之補償計畫及與人談論與人談論 保育的重要性等還有發揮的空間，將保育影響力從自身擴及到身邊的人，甚至以公民 的力量促進社會的改變。
而公民技能的培養要幫助學生發展確認、調查和預防及解決環境議題行動等所需 要的技能，包括國小階段一般性技能及有效溝通、獨立及團隊合作工作能力，到國高 中具備探究環境議題、規劃解決問題的行動，培養思辨能力、領導能力，以及進一步 與人談論保育議題的技巧，培養這些能力最好的方式便是讓他們研究環境課題（周儒 等譯，2003）。而透過保育議題探究能力的培養，以及提供參與保育行動的經驗，能使 學習者從面對挑戰並克服中獲得成獎感與自信心，賦權並增加其自我效能感，進而培 養未來的保育領導者。
四、 個人發展與社會互動：培養自主、互動與共好的終身學習者
保育教育主要關注幫助學習者培養保育知識、態度與行動，但個人發展與社會互 動已被證實是使學習者獲得環境素養的重要途徑（Stern et al., 2013; Ardoin et al., 2015）。
因此，保育教育應借鏡戶外教育以及十二年國教注重以學生為主體，引發學習動機與 興趣，在真實的情境中與他人及環境互動，同時建立自我價值觀，展現共生智慧的能 力。如在保育議題探究課程中所培養的思辨能力、團隊合作能力，是自主學習以及社 會參與所需要具備的素養。目前臺北動物園保育教育方案以提供單日型活動為主，個 人發展與社會互動以提供野生動物工作體驗以及與保育員、教學者溝通交流機會為主，
人際互動的重要性及學習動機等內涵較少被當作學習目標。可以參考澳洲維多莉雅動 物園「VZ-6 保育領導力」方案讓學生去探索和保育野生動物有關的議題和倫理觀，並 發展知識和技巧去領導學校社群活動，回到校園後持續創造保育行動真實可見的影響；
以及日本旭山動物園「AZ-4 用觀察來探索動物主題」方案有提到從動物園工作人員 的角度了解職業觀點，感受保育員對待動物的方式，過程中學習理解他人和社會的關 係、尊重彼此的思想，深度反思並表達自己的想法，而最重要的是要意識到這是伴隨 自己成長一輩子的課題。