研究結論

本研究之目的是探討臺北動物園保育教育方案主題、內涵與學習目標之發展現況。

並依據此目的，提出三個研究問題：（1）臺北市立動物園現行保育教育方案之學習主題 為何？（2）臺北市立動物園現行保育教育方案之學習內涵為何？（3）臺北市立動物園 現行保育教育方案之學習目標為何？本節依據研究結果，分由以下三點回答這三個研究 問題。

一、 臺北市立動物園保育教育方案學習主題

臺北市立動物園保育教育方案學習主題分析結果依序為：「環境保育知識」

（100%）、「環境態度與價值觀」（100%）、「環境覺知與敏感度」（93%）、「參與」（89%）、

「環境保育技能與行為」（70%）、「社會互動」（52%）及「個人發展」（26%）。排序前 五名與伯利西宣言提出的環境教育五大目標：覺知、知識、態度、技能與參與相同

（UNESCO, 1980），顯示臺北動物園非常努力推動環境教育。其中「參與」（89%）面 向的比例非常高，是因為本研究將「寓教於樂」及「自然體驗」的參與經驗納入參與 的範疇，臺北動物園的也積極提供社會大眾欣賞自然、休閒遊憩的方案。

「社會互動」（52%）面向約有一半的方案提及，「個人發展」（26%）面向則偏低，

目前臺北動物園所提供的方案以半日或單日型為主，保育教育主要關注幫助學習者培 養保育知識、態度與行動，不如住宿型方案重視社會互動及個人成長的面向。但可以 借鏡個人發展與社會互動的內涵來觀察學習者的學習成效，如正向學習、自我探索、

賦權、團隊合作及欣賞社會多樣性等是培養環境素養的重要途徑（Stern, Powell, & Hill, 2013; Ardoin et al., 2015）。

二、 臺北市立動物園保育教育方案學習內涵

臺北市立動物園保育教育方案學習內涵分析結果「環境保育知識」中「生物、生 態與自然科學原理及方法的知識」（89%）、「生物多樣性保育、永續議題知識」（59%）

及「動物園保育功能與保育案例」（48%）都有被融合運用在方案中。臺北市立動物園 保育教育方案學習內涵結果「環境保育態度與價值觀」的內涵以「欣賞自然/科學、驚 奇之心」（67%）、「環境倫理、價值觀與責任感」（56%）及「與自然連結、愛護、尊 重自然」（44%）為主，「地方感」與「環境正義」並沒有被提及。「環境覺知與敏感度」

中經常讓學員「表達對野生動物與自然感受的方式」（74%）、給予「接觸野生動物與 自然的感官體驗」（52%），「人與野生動物及自然的相互關係」（37%）及「保育野生 動物及自然的機會」（33%）有被約 1/3 的方案提及。

參與提供了很多機會「促進學習者與科學、環境教育、保育、戶外產生連結」（85%）。 環境保育技能與行為以「友善環境行為、自我管理、負責/主動公民權」（63%）為主，

「保育議題探究與行動規劃能力」（4%）較少。社會互動以「溝通、促進人際關係」

（41%）為主，「合作、團隊合作」（22%）有 1/5，特別的「TPZ-16 台日高中生生物調 查體驗營」提供「欣賞社會多樣性」（4%）的學習，「社會互動的重要性、信任、尊重」

（0%）沒有被提及。個人發展與其他主題相比較少被提及，野生動物保育工作體驗提 供PD3「興趣、終生學習、正向學習態度」（19%）與「自我探索」（15%）機會，「好 奇心」（7%）可能被認為是淺移默化的效果而沒有特別被提及，「賦權、增加信心和能 力」（4%）最少。

三、 臺北市立動物園保育教育方案學習目標

臺北市立動物園保育教育方案學習目標分析結果如表 4-18 所示，從教育目標分 類為情意領域、認知領域、技能領域加上個人發展與社會互動面向來探討。情意領域 包含環境覺知敏感度及環境態度與價值觀，提供欣賞自然與野生動物之美，開啟感官 與表達的機會，運用口說、角色扮演、表演、繪圖及手作等方式表達對野生動物與自 然的觀察及感受，增進學生的觀察能力與美感體驗，並可以此為基礎增加對於人與自 然關係的覺知、環境倫理、地方感及環境正義的學習與反思。

認知領域主要是環境保育知識，臺北動物園保育教育方案運用眼前的活教材揭開 遊客生物多樣性的新視界，從動物的形態、與環境互動的行為引發學習者的好奇心，

並透過教學者提供真實的故事、富含情感的敘述可以幫助學習者與野生動物及保育議 題相連結，而目前方案對於生態系統組成及服務功能、自然科學原理、基因、分類、

演化學等較為複雜的背景知識提供較少，探討原因是較複雜且抽象的知識通常要心智 成熟度較高的學習者比較容易理解，而目前臺北動物園保育教育專門提供給國小高年 級以上的方案只有八個，其他多為混齡或以親子家庭為對象。但仍有必要嘗試運用不 同的教學活動將各種主題且複雜程度不同的內涵納入其中，促進多樣化學習者科學知 識的理解和發展（Dove & Byrne, 2013）。

技能領域為環境保育技能及參與，臺北動物園保育教育方案目前著重在自我管理，

如節約能源、水資源及支持友善農法，對於培養保育議題探究的能力較少提及，可以 向國際動物園汲取經驗，設計課程刺激學員反思、批判性思考以及問題解決的能力，

以及提供學習者參與保育行動的經驗，達成保育教育的具體目標——培養學習者終身 的保育行動知識和技能（Patrick et al., 2007）。如澳洲維多莉雅動物園群希望培養未來 的保育領導人才，在「ZV-6 保育領導力」方案中重視賦權給學員，使其回到學校後有 能力在現實生活中實踐社區保育活動。

個人發展與社會互動是培養環境素養的重要途徑（Stern et al., 2013; Ardoin et al., 2015）。目前臺北動物園保育教育方案以提供單日型活動為主，在社會互動及個人發 展的學習目標上，主要學習者與保育員、教學者、野生動物獸醫交流互動，以及野生 動物保育工作體驗及自我探索的機會，人際互動的重要性及學習動機等內涵較少被當 作學習目標。可以參考 Stern 等人（2013）的研究，更加關注情感聯繫與達到環境教 育相關結果之間的關聯，包括與動物和與地方的互動，以及對於社區和現實世界問題 的小組討論合作以及自我效能的增加，能強化保育教育的成果，培養自動、互動與共 好的終身學習者。