第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
2018 年 3 月 19 日世界上最後一頭倖存的雄性北方白犀牛（northern white rhino）
蘇丹（Sudan）在連續幾個月健康狀況不佳的情況下，於肯亞的 Ol Pejeta 自然保護區
（Ol Pejeta Conservancy）離世，享年 46 歲。目前世界上僅存兩隻雌性的北方白犀牛，
是蘇丹的女兒及孫女，同樣住在自然保護區內（BBC News, 2018）。蘇丹於 2009 年以 前居住過的捷克Dvur Kralove 動物園的國際計畫執行長 Jan Stejskal 說道：「他的死是 人類無視大自然的殘酷象徵，這使所有認識他的人都感到悲傷。」事實上，地球上的 物種正以驚人的速度消失，世界自然基金會（World Widelife Fund for Nature, WWF）
於2018 年發表的《地球生命力指數報告》（Living Planet Report）指出，在 1970 至 2014 年間哺乳類、鳥類、魚類、爬蟲類及兩棲類動物的族群數量總數下降了60％（Grooten
& Almond, 2018）。
野生動物的滅絕與族群數量下降不只是給人們反思的教訓，更是環境嚴重惡化的 警鐘，大自然由生物多樣性支撐，提供豐富的生態系統服務功能，是現代社會永續發 展的根基，但大自然與生物物種兩者現正均以驚人的速度消失（Daily, 1997; Grooten
& Almond, 2018）。Maxwell、Fuller、Brooks 和 Watson 等人（2016）分析世界自然保 護聯盟紅色名錄（International Union for Conservation of Nature, IUCN Red List）上物 種面臨的威脅，發現過度開發（伐木、狩獵、捕撈、採集）和農業生產是生物多樣性 下降的主因，其他原因包括都市發展、外來入侵種和疾病、污染、生態系統改變（如 火災、水壩）、氣候變遷、人類干擾、運輸建設、能源生產⋯⋯等。
在自然環境惡化及許多物種瀕臨滅絕的情況下，如Ol Pejeta 自然保護區這樣的自 然保護區或現代化的動物園已成為某些野生動物最後的庇護所（Miller et al., 2004）。
現代化的動物園指的是自 20 世紀開始，也是自然生態系統破壞日益嚴重，而國際保 育組織積極推動跨國會議及提出保育公約的時代。與此同時，動物園開始運用其野生 動物照養、族群管理、醫療、保育科學研究等專業，透過全球的動物園網絡推動跨國
界的域內外保育方案，支持瀕危物種族群的存續，動物園逐漸擺脫過去以觀賞珍奇異 獸娛樂為主的目的，轉變為兼具保育、研究、教育及遊憩等功能的野生動物保育中心。
同時，動物園不可忽略的優勢就是每年都吸引了超過1 億 3,400 萬且來自於不同 背景的遊客湧入動物園（Khalil & Ardoin, 2011; Patrick, Matthews, Ayers, & Tunnicliffe, 2007; Whitehead, 1995），為此，動物園有機會、更有責任透過教育讓遊客了解野生動 物面臨的威脅與挑戰、學習生物多樣性保育（biodiversity conservation）的重要性以及 提升公眾的保育素養（世界動物園暨水族館協會，2006）。動物園獨特的活體野生動物 資源，以及經過模擬野外棲地設計的沉浸式展示方式，使動物園成為提供人們機會來 親眼目睹野生動物、產生情感與經驗連結、感受生命驚奇及學習生物多樣性概念絕佳 場域（Eaton, 1981; Fraser & Wharton, 2007; Khalil & Ardoin, 2011; Miller et al., 2004;
Pearson, Dorrian, & Litchfield, 2013; Wheater, 1995）。
臺北市立動物園（以下簡稱臺北動物園）自日治時期 1914 年成立成立迄今已有 百餘年，徐聖凱（2014）於《臺北市立動物園百年史》一書中描述：動物園最初設立 於圓山，自此經歷了日本統治時期、第二次世界大戰的衝擊、戰後初期的困頓，70 年 代由王光平園長推動進入現代化轉折期，教育、研究、保育及遊憩四大功能在這個時 期萌芽並成為發展目標，包括教育活動由被動轉為積極，成立了國內最早的社教機構 志工團，向遊客宣導動物保育的重要性；與相關研究單位與學術機關合作，推動研究 工作的起步；並計畫性地繁殖臺灣特有的瀕危物種；派員至國外動物園考察、加入國 際間重要的動物園組織，藉由國際交流吸收國外先進的觀念與技術，同時引進較為進 步的動物醫療等。直到 1986 年動物園由圓山遷址到木柵，同時開啟「木柵動物園」
的篇章——一個全新的現代化動物園。
於木柵地區設立的新展區以「動物地理分區」及「景觀沉浸式」的展示為主要特 色，且多採用無柵欄的開放式展示法。教育活動受到國際動物園組織以及《世界動物 園暨水族館保育方略》的影響，動物園開始將環境教育、保育教育當做教育工作的核 心，近年來每年吸引約300 萬人次的遊客數量。臺北動物園將機構定位為：一處欣賞 自然的園地（遊憩）、一所展現生命的動物教學博物館（教育）、一座野生動物的研究 基地（研究）、一個野生動物的保育據點（保育），並於2014 年邁入建園百年之際，提 出「向生命學習（Learning from Life）」的主軸（臺北市立動物園，2014）。
臺北動物園於101 年 4 月取得環境教育場域認證，為服務大量的遊客及民眾，提 供豐富多元的課程與活動，活動依類型大致可分為「園區內常態教育推廣」、「推展園 內外主題教育活動」及「打造環境教育園區」。常態教育推廣提供「園區解說導覽服 務」、「國小戶外教學」、「寒暑假親子研習營」、「多媒體及雙語化解說設施、媒體與文 宣品出版」等，以及近年來因應傳播媒介的興起，運用「YouTube、Facebook、Google+」
等多媒體影音資訊進行環境傳播及保育行銷；主題教育方面會配合各節日及特定主題 規劃教育活動，如春節推出生肖特展、422 世界地球日舉辦闖關園遊會、十月推出園 慶暨萬聖節活動⋯⋯等等，以及世界貘日、世界青蛙日等動物的節日亦會舉辦大大小小 不同型態的活動；環境教育園區則以環保、資源回收再利用、節約用水、節能建築等 軟硬體設施以身作責，以實際行動支持環境生態保育（整理自臺北市立動物園環境教 育手冊，未出版）。
二、 研究動機
研究者於2016 年 7 月至 2018 年 8 月任職於臺北市立動物園推廣組，期間擔任兩 棲動物爬蟲館的館員，協助兩棲爬蟲動物館的課程規劃、教育展示管理及志工管理等 相關勤務，並與保育研究中心的同仁一同進行臺北赤蛙保育特展、教育推廣課程與試 野放活動等保育教育方案。同時也執行叢林探險王體驗營、動物園科學家體驗營等營 隊課程，並曾參考前人規劃並再設計了黑熊森林體驗營，以及與工作夥伴一同規劃設 計了老鷹想飛體驗營、狼來了親子體驗營。並協助組內各項園區內常態教育推廣及推 展園內外主題教育活動。在實務工作中不斷地學習、觀察、評估、累積經驗，也曾經 看到保育教育方案創造了參與者真實的改變：
動物園2016 至 2017 年曾與全臺 12 個生態教育場館合辦了「淺山大冒險」集章 活動，參與的民眾將拿到一本淺山護照，可以至全臺各個場館包括貢寮狸和禾田邊聊 寮、紅樹林生態教育館、火炎山生態教育館⋯⋯等，甚至遠至金門植物圓及雙鯉濕地自 然中心參觀、蒐集印章，並可以兌換專屬各個場域的動物大使徽章如食蟹檬、高蹺鴴、
石虎、歐亞水獺⋯⋯等，集滿一定的數量還能兌換精美的文宣品。其中針對集滿 12 個 章的參與者特別舉辦了保育大使體驗營，邀請這些親赴各個場館的保育大使們來到動 物園，參與為台灣區動物設計行為豐富化玩具的活動，並將玩具放入展場中，觀察動 物如何使用，是一種另類與野生動物接觸、產生連結的方式。當日活動最後邀請參與 者分享心得，有位媽媽說道：「一開始只是帶著小孩出遊，結果原本不認識臺灣保育類 動物的自己，現在竟然能叫出所有活動主題物種的名稱，因此，我也認同保育是一件 重要的事，會帶著孩子繼續參加相關的活動。」
這一番話讓舉辦活動的工作同仁們都十分感動，覺得一切的辛苦付出都值得了，
也讓我思考，到底是什麼樣的方案能喚醒人們的覺知，將自然保育視作生活中重要的 一部份，並交給下一代呢？而且像這樣跨單位、歷時長的方案十分難得，園內大部分 的活動仍以單日型的營隊、教室課程及解說方案為主。動物園保育教育企圖培養參與 者具備保育素養，成為有能力與意願以行動支持保育的環境公民（世界動物園暨水族 館協會，2006），然而知識、態度、行為的結果可能不會在幾個月，或甚至要幾年之後 才表現出來，這個時間延遲被稱為「黑盒子」，甚至我們對於方案的內容與經驗本身的 過程中具備哪些因子，以及這些因子是如何交互影響參與者發生改變這點也缺乏了解，
或只有間接證據能證明如何以及為何這些方案能達具備成效（Ardoin, Biedenweg, &
O’Connor, 2015; Khalil & Ardoin, 2011; Stern, Powell, & Hill, 2013）。
為了更細膩的探討方案所提供的經驗與內容，是如何透過教育的過程來影響參與 者達到方案設計時的預期成效（intended outcomes），Ardoin 等人（2015）針對住宿型 環境教育方案的目標與評估方式進行研究，提出了住宿型方案「預期成效的架構」，了 解現行的住宿型方案預期達到的學習成效有哪些。並建議以「中間成效」（
intermediary outcomes
）的測量作為評估的方式，他們將其分類為「個人和社會發展」（personal and social development）、「認知」（cognitive）、「情感」（Affective）三種成果類型，具有情 感和過程導向性質、關注情境發展，且指出中間成效與環境教育經驗特別相關，例如 學習者的中間成效是展現對於科學的興趣，長期的成效為學習者對於科學長期持續的 興趣，甚至未來選擇在野外工作。因此，他們提出此評估方式可以幫助方案規劃及執 行者調整教學內容和方法，能更有效地達到最終成效（ultimate outcomes）。現今，無論國際或臺北動物園已發展出多元豐富的保育教育方案，這些方案一定 也都設有預期能讓學習者獲得的學習成果，也就是方案規劃時期望達成的目標，相信
現今，無論國際或臺北動物園已發展出多元豐富的保育教育方案，這些方案一定 也都設有預期能讓學習者獲得的學習成果，也就是方案規劃時期望達成的目標，相信