博士生學習經驗之探討

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第二節 博士生學習經驗之探討

本節首先分析博士生學習經驗之內涵，進一步檢視博士生學習經驗之相關研 究，藉以發展本研究之博士生學習經驗變項。

壹、博士生學習經驗之內涵

Jones（2013）對 1971 年至 2012 年間的 995 篇博士研究期刊進行主題分析

（Thematic analysis），結果發現，在過去 40 年間博士期刊的討論集中在 6 個主 題上：博士課程設計、博士生經驗、師生關係、寫作與研究、就業與生涯、教學，

這些主題呈現出博士生的管理和培養。

（一）博士課程設計：包括入學與招生、博士計畫資金、與實務和企業的連結、

方法論議題、品質與博士訓練範疇、地點與課程和主題的選擇、獎學金和 資助、彈性方式、考試與評估、專業博士學位等議題。

（二）博士生經驗：包括社會化過程、個人發展、攻讀博士學位的動機、進度、

學生支持、歧視和平等的議題。

（三）師生關係：包括監督指導問題、博士生對指導老師的看法、指導教授對博 士生的看法、師生互動、回饋等議題。

（四）寫作與研究：包括合作方法、研究意識、博士生對寫作的態度、研究與發 表的訓練、發表的壓力、研究生產力等議題。

（五）就業與生涯：包括選擇標準、生涯進展、追求學術生涯、找工作、終身職 體系、薪水、移動力等。

（六）教學：包括教學準備與教學重要性。

Jones 進一步分析發現美國（64.52%）、澳大利亞（11.66%）、英國（9.65%）

和加拿大（2.91%）主導著博士研究主題的出版物，博士期刊在這些國家已經活 躍了很長一段時間，因此討論的範圍不僅更豐富，而且更複雜，能探索博士生涯

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

中更微妙的問題。在未來進一步研究的領域方面，Jones 提到研究意識（research awareness）、團體監督指導、指導教授對博士生的看法、回饋（feedback）等方向。

他認為在研究意識上，有研究發現，透過行為模塑可以提高博士生的生產力和文 化契合度，其中一種方法是提高指導教授（和教職員工）在研究數量、品質、內 容和風格方面的意識，博士生可能會產生強迫感去模仿他們的指導教授，因此需 要更多的研究，特別是實證工作，以充分探索這一現象。

Guo、Kang與Shi（2018）認為博士生訓練的五大重要因素包括：環境、學習 投入、研究投入、豐富經驗、指導教授的引導，可從3個構面加以分析：

（一）課程的「環境」。包括課程的基礎學習與研究條件、課程與學術要求、課 程的學術氛圍、課程跨學科與全球合作環境。這些是博士訓練的資源和環 境支持。

（二）學習和研究是博士生的主要活動。「學習投入」因素是指學生對學習活動 的積極投入，包括在課程工作中深度學習、對學術問題的積極思考、積極 的學術寫作實踐，以及與其他學生和學者的合作學習。學生透過這些活動 學習知識和方法。「研究投入」是指學生參與研究活動，包括由教授主導 的研究方案和由學生開始的方案。學生透過這些實踐獲得研究經驗並提高 研究技能。「豐富經驗」是指參加講座、出國留學、參加學術會議、向學 術期刊投稿等非正式的學術活動。通過這些活動，學生開闊了視野，並與 博士課程以外的學術界建立了聯繫。

（三）指導教授的引導是博士訓練成功的關鍵因素。指導教授是課程中與博士生 合作最密切的人，他們是新手學者的導師和典範，幫助博士生學習知識和 技能，最重要的是傳遞學術社群的價值和倫理。

綜上，博士生學習經驗之內涵是指在博士教育過程中，博士生的學習與研究 活動、課程品質、能力發展、寫作、研究與發表、師生關係、同儕互動、學校及

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

系所的支持系統、經濟資助、壓力、學習及研究社群之文化氛圍、就業與生涯規 劃等全面整體學習歷程。

貳、博士生學習經驗相關研究

大學競爭已經日益跨國化，績效與品質保證越來越受到重視，學生滿意度從 學士和碩士階段延伸到了博士階段的討論。博士生的滿意度，除了與博士教育的 品質相關，也與博士生追求學術生涯的決定相關。Dericks、Thompson、Roberts

& Phua（2019）研究博士生滿意度的決定因素，探討指導教授、院系部門

（department）和同儕的作用。409 名博士生樣本來自 20 個國家 63 所大學，學 科領域分佈在科學、社會科學和人文領域。研究結果發現指導教授的支持是博士 生滿意度的最大預測因素，但指導教授的學術品質則沒有顯著影響，院系的學術 品質和支持度都能顯著預測博士生滿意度。研究建議大學院系和博士生指導教授 應該要共同努力，更緊密的合作，以達到博士生滿意度的競爭性水準。

博士生的師生關係方面，指導教授對於博士生的學位完成和滿意度具有關鍵 影響力。Cassuto（2015）認為博士生與指導教授（adviser）間的關係，是研究生 正規教育中最長、最重要的一種關係，是專業與個人的獨特融合。這是一種有後 果的關係，是持續發展的關係連結。當它以正確的方式建立和維護時，它就會變 成一種終生的、富有成效的、不斷發展的、互惠互利的合作關係，這種關係往往 會發展成同事之間的友誼。如果處理不當，這種聯繫可能會滋生憤怒、怨恨、痛 苦，以及遠遠超出攻讀研究所本身的不滿足感。

指導教授的指導風格方面，Gruzdev、Terentev 與 Dzhafarova（2019）在 2016 年 4 月至 7 月對俄羅斯大學博士生進行跨機構量化調查，樣本是 12 所參與俄羅 斯學術卓越計畫 5-1002 的大學和聯邦大學，這些大學代表了俄羅斯頂尖大學的 主體，共有 2,034 名博士生參與（占所選大學博士生總數的 25%，N = 8,136）。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

根據大學的不同，回覆率從 11%（N = 1,127）到 53%（N =802）不等。指導

（supervision）調查部分包括指導教授的職能、與指導教授的溝通面向（頻率、

困難、論文以外的溝通）、對指導教授的滿意度（更換指導教授的渴望程度）。博 士生被問及他們的指導教授所執行的職能，包括推薦論文主題的文獻、推薦專家 諮詢、組織與專家的互動、協助實地研究組織、提供關於資料分析方法的建議、

評論結果與結論、編輯論文文本、編輯文章文本、告知學生有關的科學事件、幫 助準備出版品、幫助尋找審稿人。研究目的在回答 3 個相關問題：指導風格及其 普遍程度、指導風格與博士生對指導教授的滿意度之間的關係、指導風格與博士 生期望完成學位時間之間的關係。研究結果提出了以經驗為導向的六種指導風格

（Gruzdev, Terentev, & Dzhafarova, 2019）：

（一）超級英雄型（superhero）：對博士生工作參與度最高的指導者（占總樣本 的 22%）。超級英雄們不僅幫助完成論文（對結果進行評論，推薦文獻，

編輯文本），還為實地研究提供建議，説明組織工作，推薦專家和審稿人，

幫助準備出版物。

（二）不干涉型（hands-off supervisor）：與超級英雄相反，屬於這一類別的大多 數指導者都不履行所列的任何職能，這個類別在整個樣本中占 16%。

（三）研究實踐調控者型（research practice mediator）：特徵是不參與研究過程的 組織工作和論文答辯準備，通常不協助尋找專家和審稿人，也不參與組織 和實地研究階段。這一類別指導者參與論文的文本和出版物的工作，在整 個樣本中的比例是 18%。

（四）對話夥伴型（dialogue partner）：對論文主題進行主要諮詢工作，推薦論文 主題的文獻，對研究方法提供建議，對論文的結果和結論進行評論。對話 夥伴占全部樣本的 13%。

（五）導師型（mentor）：在學術界，導師通常執行更多學術界指引方向相關的功 能，如推薦專家和組織與他們的交流，向博士生介紹科學事件和幫助出版 出版物。比例約為 16%。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

（六）研究顧問型（research advisor）：占總樣本的 15%。這類導師積極參與博士 生的研究（包括實地研究組織，對研究方法提出建議，參與發表的準備）， 但通常不從事與論文本身相關的事務（編輯文章，推薦專家，組織互動，

尋找審稿人）。

Gruzdev 等人的研究結果中，最有問題的一類為「不干涉型指導」，其特點是 不為博士生提供任何幫助，在這一類別中，博士生的滿意度最低，對學位的期望 時間最長，想更換指導教授的博士生人數最多。一項值得注意的數字是，有 3 分 之 2 的博士生報告他們的指導教授甚麼都不做，而與超級英雄型的指導相比，受 不干涉型指導的博士生要更換指導教授的可能性增加了近 18 倍。而博士生滿意 度最高、畢業預期時間最短的兩類指導者分別為「超級英雄」和「導師」。

博士生對指導教授的滿意度方面，高品質的博士指導不僅是博士學位成功的 關鍵，也是學生學習經驗的關鍵。Zhao、Golde 與 McCormick（2007）的研究指 出博士生與指導教授之間良好的關係是博士生培養成功的重要組成部分，博士生 與指導教授間關係的品質直接影響博士教育經驗的品質。他們透過對美國 27 所 大學 11 個學科的博士生的問卷調查，探究影響博士生對指導關係滿意度的因素。

研究分析中，博士生選擇指導教授的三個主要向度：（一）指導教授聲譽，這反 映了導師作為一名優秀教師、研究者和導師的名聲；（二）智力相容，顯示指導 教授知識利益和方法專長與博士生興趣的一致性，以及確保高品質工作的期望；

（三）指導關係的實際利益，例如財務資助和有利的工作環境。對指導教授行為 的分析則確定了四個因素：（一）學術建議，基於與培訓和進展；（二）個人接觸，

反映指導教授在純粹學術關注外的興趣和支持；（三）職涯發展，反映學院的支 持、贊助和輔導；（四）廉價勞動力。這反映了師生關係中消極和剝削的方面。

研究結果發現，指導教授選擇策略（智力相容、指導關係的實際利益）和指導教 授的行為（學術建議、個人接觸、職涯發展、廉價勞動力）都會影響博士生對指

研究結果發現，指導教授選擇策略（智力相容、指導關係的實際利益）和指導教 授的行為（學術建議、個人接觸、職涯發展、廉價勞動力）都會影響博士生對指