第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究以一所研究型大學為例，探討博士生學習經驗與就業規劃之現況、差 異以及博士生學習經驗對就業規劃的預測因素。使用問卷調查法，收回有效樣本 426 份，以描述統計、卡方檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、羅吉斯 迴歸進行分析與探討，本節分述研究結論與建議。
第一節 結論
根據本研究設定之研究目的與研究問題，整理問卷調查後資料統計分析結果，
歸納以下結論：
壹、博士生整體學習經驗現況極佳，攻讀博士學位期間在文化氛圍、
指導關係、能力訓練、課程規劃、支持系統層面均感受中高程度
正向學習品質，而同儕互動及壓力情形之感受為中低程度
在整體學習經驗 7 個層面中，感受程度最高依序為文化氛圍、指導關係、能 力訓練、課程規劃、支持系統、同儕互動、壓力情形，其中文化氛圍、指導關係、
能力訓練、課程規劃、支持系統層面均達中高程度，僅同儕互動及壓力情形為中 低程度，顯示整體學習經驗現況佳。博士生對於學校開放的學術文化氛圍以及與 指導教授之互動關係感受最為強烈，對於攻讀博士學位期間獲得的專業能力訓練 以及課程規劃品質、學校及系所提供的支持系統亦呈現正向認知。在壓力情形層 面感受為中低程度，讓博士生最感到壓力的在於就讀博士班期間除了課業及研究 外還有許多事情要做（如工作、教學等）。從同儕獲得的支持與合作關係相對而 言感受較低。
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以 54 個題項平均分數排序來看，平均分數在 4 分以上（中高程度）計 43 題。
落在 4 分以下（中低程度）之題項 11 題：我很憂心自己無法準時畢業、職涯管 理（如：提出專業發展的新知識）、我的博士班課程重視我在教學能力的養成、
我很憂心自己在畢業後的職涯發展、我很憂心自己的財務狀況、同儕們是我修讀 博士班期間重要支持來源、我對參與指導教授研究計畫而獲得的津貼補助感到滿 意、我覺得念博士班對我的工作與生活平衡有負向的影響、同屆博士班入學人數 多讓我有機會向同儕學習、我覺得我的課業學習落後於其他同班同學、我不能專 注於我感興趣的研究主題上。
整體學習經驗中，54 個題項平均得分最高為指導關係中「我的指導教授能 幫助我釐清我的研究議題」，第 2 是能力訓練中「批判分析思考（如：對研究結 果與發現提出批判性分析）」，第 3 是文化氛圍中「我的學系（所）非常重視博士 生發表文章於「國際」具匿名審查制度的學術期刊」，指導關係、能力訓練、文 化氛圍在總題項得分在前之排序中極為突出。支持系統排序第 1 為「我對學校裡 的校園生活感到滿意」，在總題項排序第 26。課程規劃排序第 1 為「我的博士班 允許我修讀其他學系（所）課程，以提升我跨學科研究能力」，在總題項排序第 20。支持系統排序第 1 為「我對學校裡的校園生活感到滿意」，在總題項排序第 26。在本研究關注的就業規劃議題上，憂心自己畢業後職涯發展的博士生平均數 3.85，為中低程度，在 54 個題項中平均分數排序為第 47。
貳、博士生就業規劃現況以非學術工作意向多於學術工作意向
研究結果中，有效樣本 426 人，182 人以從事學術工作為就業規劃目標，佔 全體之 42.72%；244 人以從事非學術工作為就業規劃目標，佔全體之 57.28%。
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參、指導教授的指導頻率影響博士生整體學習經驗，頻繁的指導對於
博士生在指導關係、課程規劃、支持系統、文化氛圍、能力訓練
的感受均有正面幫助
一、男性博士生在學校及系所提供的支持系統感受上顯著高於女性博士生。
二、指導關係與壓力情形會依博士生年齡不同而有差異。21-30 歲博士生在指導 關係的感受顯著高於 31-40 歲博士生。21-30 歲以及 31-40 歲博士生在壓力情 形的感受均顯著高於 51-60 歲博士生。
三、在全職與非全職博士生學習經驗的差異比較上，非全職博士生在同儕互動、
課程規劃以及文化氛圍的感受顯著比全職學生高。
四、在 STEM 與非 STEM 領域博士生學習經驗的差異比較上，非 STEM 領域博 士生在壓力情形的感受顯著比 STEM 領域博士生高。STEM 領域博士生在 文化氛圍以及能力訓練的感受顯著比非 STEM 領域博士生高。
五、博士生整體學習經驗感受會依指導頻率不同而有顯著差異。指導頻率為每個 月 1 次、每 2 周 1 次、每周 1 次、每周好幾次的博士生在整體學習經驗的感 受上均顯著高於指導頻率為每學期 1 次的博士生，同時也顯著高於指導頻率 為其他的博士生。
六、指導關係感受會依指導頻率不同而有顯著差異。指導頻率為每 2 周 1 次、每 周 1 次、每周好幾次的博士生在指導關係的感受上均顯著高於指導頻率為每 學期 1 次的博士生。指導頻率為每個月 1 次、每 2 周 1 次、每周 1 次、每周 好幾次的博士生在指導關係感受上均顯著高於指導頻率為其他的博士生。
七、博士生對課程規劃的感受會依指導頻率不同而有顯著差異。指導頻率為每個 月 1 次、每 2 周 1 次、每周 1 次、每周好幾次的博士生在課程規劃的感受均
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顯著高於指導頻率為每學期 1 次的博士生，同時也顯著高於指導頻率為其他 的博士生。
八、博士生對學校及系所支持系統的感受會依受指導頻率不同而有顯著差異。指 導頻率為每個月 1 次、每 2 周 1 次、每周 1 次、每周好幾次的博士生在支持 系統的感受均顯著高於指導頻率為每學期 1 次的博士生。指導頻率為每個月 1 次、每周 1 次、每周好幾次的博士生在支持系統的感受均顯著高於指導頻 率為其他的博士生。
九、博士生對文化氛圍的感受會依指導頻率不同而有顯著差異。指導頻率為每周 1 次、每周好幾次的博士生在文化氛圍的感受均顯著高於指導頻率為每學期 1 次的博士生。
十、博士生對攻讀博士學位期間獲得的專業能力訓練感受會依指導頻率不同而有 顯著差異。指導頻率為每 2 周 1 次、每周 1 次、每周好幾次的博士生在能力 訓練的感受均顯著高於指導頻率為每學期 1 次的博士生，同時也顯著高於指 導頻率為其他的博士生。
肆、不同專業學科領域在博士生就業規劃意向上具有顯著差異，
STEM 領域博士生就業規劃意向傾向非學術工作，非 STEM 領
域博士生就業規劃意向傾向學術工作
研究結果中，STEM 領域博士生 343 人，就業規劃意向為學術工作者 131 人，
佔 38.19%；就業規劃意向為非學術工作者 212 人，佔 61.81%。非 STEM 領域博 士生 83 人，就業規劃意向為學術工作者 51 人，佔 61.45%；就業規劃意向為非 學術工作者 32 人，佔 38.55%。檢定結果 STEM 領域與非 STEM 領域博士生在 學術工作與非學術工作的就業規劃意向上具有顯著差異。
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伍、就業規劃意向為學術工作之博士生在學習經驗中的指導關係感受
高於就業規劃意向為非學術工作之博士生
不同就業規劃之博士生在指導關係上達到顯著差異。就業規劃為從事學術工 作之博士生在指導關係的感受顯著比規劃從事非學術工作之博士生高。
陸、STEM 與非 STEM 之專業領域以及學習經驗中的指導關係，對
於博士生從事學術工作之就業規劃具有顯著預測力
以非學術工作為參照，非 STEM 領域博士生從事學術工作之勝算比高於 STEM 領域博士生。指導關係得分較高之博士生從事學術工作的勝算比相較於指 導關係得分較低的學生來的高。博士生學習經驗中，STEM 與非 STEM 之專業領 域以及指導關係對於學術工作之就業規劃具有顯著預測力。