第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
壹、獎勵指導品質優良之指導教授，提升博士生整體學習經驗
本研究結果中，指導教授對於博士生整體學習經驗以及就業規劃具有關鍵影 響，指導教授應多關注與博士生間的指導關係與指導頻率，對於指導教授的指導 品質應建立合理的監督機制，獎勵指導品質優良之指導教授，建立博士教育品質 保證機制，提升博士生整體學習經驗。
貳、鼓勵博士生與同儕之互動與合作研究，強化學習期間的支持
本研究結果顯示博士生向同屆博士班同儕學習的機會較少，也較不認為同儕 是修讀博士班期間的重要支持來源。博士生人數因核定之招生名額，同系（所）
同儕人數有限，建議在課程設計上鼓勵博士生跨學科領域互動交流、合作研究，
不僅強化學習期間的支持，也可增加在未來職涯中合作的機會。
參、調整博士教育的課程、結構以及教學方式
博士教育的關鍵之一是課程，而教學是課程的核心，也是改革的起點。目前 學術界過度量化的考核與升遷機制已嚴重影響學術環境與教學環境，對於發表的 重視不應以犧牲教學品質為代價。本研究結果中，博士生認為博士班重視教學能 力養成的程度為中低程度，博士生的就業意向傾向為非學術工作多於學術工作，
STEM 領域與非 STEM 領域的學科差異對於學術工作之就業規劃具有顯著預測 力。就業意向、學科領域差異以及博士生的實際學習經驗與需求應納入博士教育 的課程、結構及教學方式作更細緻的討論與調整。
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肆、提供攻讀博士學位期間足夠的經濟支持
攻讀博士學位期間獎助學金以及研究津貼是博士生重要的經濟支持，本研究 結果中，博士生對參與指導教授研究計畫而獲得的津貼補助感到滿意的程度僅為 中低程度，建議在經濟支持方面可再提升，讓博士生安心就學。
伍、重視博士生在課業與研究以外其他工作產生的壓力
本研究結果發現，博士生對於就讀博士班期間，除了課業及研究外還有許多 是要做（如工作、教學等），認為是最大的壓力來源，建議重視日益增加的非全 職博士生就學需求，降低博士生在課業與研究以外的負擔。博士訓練是人才培育，
應鼓勵博士生專注於研究與學業，有合理的畢業年限。
陸、協助博士生職業生涯規劃
學校端可結合校務研究辦公室之功能，建立博士生生涯發展長期追蹤機制，
掌握博士畢業生就業流向，除能提供在學博士生職業生涯發展參考，也能協助授 課教師瞭解學科領域的產業發展現況。國內的產業環境因企業研發能量較為不足，
故較缺乏博士人力需求，政府應改善整體就業環境。對於博士人才的職缺訊息應 有專門平臺，協助博士生充分就業，也協助雇主與博士生間媒合就業機會。
柒、開放政府政策調查的巨量資料提供學術研究
目前國內對於博士教育議題的研究相當有限，多從政策、雇主、教授的觀 點出發看博士學位的價值與就業力，博士教育的主體是博士生，應從學生受教 育的過程探討博士教育的問題與方向。研究者在研究過程中發現對於博士生的 量化研究調查非常困難，阻卻了博士教育議題的發展與精進。政府部門因各項 政策調查擁有巨量資料，若能將政府資料庫各項追蹤資料去識別化回饋給各大
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專校院自行分析運用，相信對於高等教育學生、機構、教育政策都會有相當正 面的助益。
捌、未來研究建議
一、本研究問卷調查使用的是橫斷面資料，無法檢驗博士生在學期間的就業規劃 如何轉化為畢業後的實際就業安排。未來的研究應可縱向長期追蹤博士生的 就業決定過程及路徑，識別博士生就業的障礙，才能提供有結構的方式將就 業發展有效融入博士生的課程規劃。
二、本研究的資料分析來自單一所研究型大學樣本，具有可限的概推性。未來若 能透過臺灣不同高等教育機構背景下博士生學習經驗與就業規劃的比較研 究，或是國際間不同高等教育機構背景下博士生學習經驗與就業規劃的比較 研究，應可更有力的證明學校和環境因素在博士生學習經驗與就業規劃意向 中的作用。
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