博物館中的環境教育

在我們生活中，環境扮演重要的角色，博物館要藉由其充分發揮其影響社會 處理環境事件的角色功能，以考量博物館與環境的關係，其中有 3 個重要方向：

博物館本身對環境的影響、博物館在增進人們與環境間的關係中所扮演的角色，

以及環境對博物館及其蒐藏之影響 (D.F. McMichael，1991；王維梅，1992)。本 研究總和各學者對於環境教育(Environmental Education)之定義，藉以瞭解環境教 育的本質。

國際自然資源保育聯盟(International Union for Conservation of Nature and Natural Resources, IUCN) 定義環境教育為：「環境教育是概念認知和價值澄清的 過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係所必 須的技能和態度[u1]。」 ( IUCN，1970)

環境教育是以達到改善環境為目標的教育過程，它是一個澄清觀念與形成價 值的教育過程；是為了便於發展人們在瞭解與體認人與其文化及生物、物理環境 間相互關係時所必需的技能與態度。環境教育也教導人們在實際面對有關環境品 質的課題時，如何作決定，並且發展自我行為的依據準則(Schmieder， A. A.，

1977；周儒，1988)。

楊冠政(1997)提及在人類面臨環境危機時，環境教育即因應而生。

環境教育的目的是為了促使人類認識並關切環境及相關環境議題；使人們具 備與環境相關的適當的知識、技能、態度、動機，並且能獨立地或參加團體與他 人共同合作致力於解決現存的環境問題和預防新問題的發生(周儒，1993)。

36

環境教育經由正規與非正規教育、傳播與解說的管道方式，教育每一個國民，

以促成環境品質的保護與維持，並進而保有良好的生活品質；非正規教育就是在 一般的學校系統外所從事的環境保育教育推廣有關的活動；而博物館因其專業的 人力、設備，以及其原有工作導向需求，成為非正規環境教育中很重要的角色。

(周儒，1992)。

從上述學者對環境教育的闡述，可得知環境教育是為了改善環境議題因應而 生的學門，環境與博物館間的相互影響，激發大眾對於環境危機的覺知，進而瞭 解環境、認識環境，培養負責任的環境態度與解決問題之技能，成為環境行動的 一員，為環境而教育。

自 1960 年代末起，因環境受到人類過去的過度開發與恣意破壞，生態系統 發出警報，氣候變遷、環境汙染……等議題層出不窮，人們開始意識到環境的反 撲與控制破壞增遽的重要。

具體的表現是 1970 年美國實施環境教育法案，瑞士於 1971 年召開歐洲湖鏡 島嶼教育會議，1972 年國際自然保育與自然資源聯盟(IUCN)在英國辦理課程提 出環境教育是由以下 3 點構成(楊冠政，1997)。

(一) 從環境教學(Teaching from(in) environment)

(二) 教學有關教育(Teaching about environment)

(三) 為環境而教學(Teaching for environment)

1972 年聯合國人類環境會議(UN Conference on the Human Environment,1972) 發表「人類宣言」，促使人類注意與環境相關的議題，開啟了人類與自然環境良 性互動的新紀元。

37

1975 年國際環境教育計畫(IEEP)制定《貝爾格勒憲章》(Belgrade Charter)，

有環境 6 大目的︰「覺知」、「知識」、「態度」、「技能」、「評鑑能力」和「參與」， 從環境觀點檢視主要環境問題。

1977 年伯利西宣言(Tbilisi recommendation)對環境教育對於環境教育角色、

目標、特性有了更完善的論：「環境教育是一種教育過程，在這過程中，個人和 社會認識他們的環境，以及組成環境的生物，物理和社會文化間的交互作用，得 到知識，技能和價值觀，並能個別地或集體地解決現在和將來的環境問題。」提 出 5 大目標，為「覺知」、「知識」、「態度」、「技能」與「參與」，和《貝爾格勒 憲章》不謀而合。

1983 年成立「世界環境與發展委員會」(World Commission on Environment and Development , WCED)，關切環境保護與經濟發展兩個議題，象徵環保的內涵由 對自然環境的關懷，擴充到對人類生存與發展的關懷；並在 1987 年發布了「我 們共同的未來」(Our Common Future)宣言，呼籲全球對自然環境與弱勢族群的認 同與關懷。

1992 年聯合國召開地球高峰會(Earth Summit)，通過了眾所矚目的「二十一 世紀議程」(Agenda 21)，將永續發展的理念規劃為具體的行動方案，強調對未來 世代的關懷與對自然環境資源有限性的認知，及對弱勢族群的扶助。

我國 2011 年建立「環境教育法」，提及環境教育是運用教育方法，培育國民 瞭解育環境之倫理關係，增進國民保護環境之知識、技能、態度與價值觀，促使 國民重視環境，採取行動，以達永續發展之環境教育過程。因此臺灣在環境教育 方面邁進了一大步，許多環境教育的方案如雨後春筍般湧出。

38

二、 博物館中的環境教育內涵

環境教育內涵的精神在於「體驗自然、群體學習」(周儒、張子超、呂建政，

1996)。運用優美、自然的戶外環境，進行團體營隊、自然教育、保育教育、資 源教育以及戶外教育等教育方案，增強課室外的學習。時至今日，絕大多數人生 活在工業、科技與現代化下，卻全然忘記人與大自然間的緊密關係，人與環境生 態間的關係疏離(何昕家、張子超，2011)。藉由環境教育的建立與融入，透過博 物館的系統化保存物件與歷史傳遞，有助於增強現代人與環境間的連結，讓環境 永續的發展。

在新舊文化的交替中，博物館肩負起保存流失文物及傳統技藝，透過展示、

演示、研習活動、出版刊物、資料室及標本室的開放，讓觀眾可以利用博物館資 源做更進一步的利用與學習(黃淑芳，1997)。可以得知在博物館教育的本質上，

具備讓觀眾關切環境議題的內涵，以達到觀眾與環境間的技能培養。

環境教育並非口號，需要有確切的內涵，才能使其令人信服，並有執行依 據。環境教育面向應為整體性的，Engleson 與 Yockers(1994)提出環境教育的目 的在於「幫助學生成為具備環境意識、知識和全心投注的公民。」(周儒、張子 超、黃淑芬 譯，2003)從小開始培養環境教育的精神，以其日後關注並有能力解 決環境議題。將環境教育分為 5 大目標，透過「覺知」、「知識」、「環境倫理」、「公 民技能」與「公民行動經驗」，研討環境與公民之間的關係與行為。

Saylan 和 Blumstein (2011)指出，如果對環境的「覺知」能夠喚起「行動」， 而「行動」又是環境教育的最終目的。那就必須帶領人們進入那些能夠讓他們感 受到對自然的感動的場域(蕭人瑄、王喜青、張菁砡、方偉達 譯，2011)。進而 產生對保護環境的個人承諾，透過環境的影響，以「行動」的方式關注環境，博

39

物館做為知識傳遞的殿堂之餘，也是一個寓教於樂的空間，透過物件與展示直接 帶給觀眾體驗，在環境中學習。

中國環境教育協會³提及人類的歷史是一部仰賴地球與自然資源的生活史，

環境問題沒有國界，唯需要各國共同面對，人們須具備環境知識，有正確的環境 態度和價值觀，並能表現參與的行動力，方能面對各種環境問題及永續發展的挑 戰。

張子超(2001)提出環境教育是概念認知和價值澄清的過程，藉以發展瞭解和 讚賞介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係所必需的技能和態度。環境 教育也需要應用有關環境品質問題的決策及自我定位的行為規範。

而博物館做為環境教育推手，較一般民間團體不同的是，有專業的研究人 員，及豐富的物件資源，配合博物感的展示、設備及活動空間呈現，再加上社會 教育功能，自然形成了重要的環境教育推手(周儒，1992)。每一座博物館都應致 力於促成自身與館藏物件的教育性，在身體上、情緒上級智識上，盡可能地將教 育的觸角延伸到觀眾(Hugh, Lynne，2003；林潔盈譯、黃貞燕編，2007)。

博物館環境教育展現在展示價值，不是在於物件本身，而在展示與觀眾的 互動間；透過擴大教育與環境的連結，加深其交互作用，使展品發揮最高效能(張 譽騰，1987)。因循博物館教育與環境教育間的連結，可得知博物館做為知識傳 遞的角色，同時也做為人與環境之間溝通的橋樑。

博物館教育的總體目標為求全民終身教育與全面性的教育，與環境教育所 訴求之實施原則不謀而合，皆包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解 決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。本研究透過環境教育提

3中國環境教育協會 http：//www.csee.org.tw/

40

及的教育內涵，運用環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環 境行動技能與環境行動經驗，結合博物館功能性，做為本研究分析探討之依據。

(一) 環境覺知與環境敏感度

是環境教育的根本(張子超，2001a)。經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、

排序、空間關係、測量、推論、 預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞 及污染的覺知，與對自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性。在博物館的物件引 導方面激發出更多的探索。

(二) 環境概念知識內涵

博物館是歷史物件的聚寶箱，是表現人類進步、文化傳承、生活及環境變 遷的綜合體(黃淑芳，1997)。藉由這樣的特質，博物館教導學生瞭解生態學基本 概念、環境問題(如溫室效應、土石流、河川污染、和空氣污染等)及其對人類社 會文化的影響、與瞭解日常生活中的環保機會與行動)資源節約與再利用、簡樸 生活、生態設計…)。

(三) 環境態度與倫理價值觀

藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生 能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，進而關 懷未來世代的生存與發展，如同博物館致力於探討全球性的變遷，並呈現人與環 境的互動關係。

(四) 環境行動技能

教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、

評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。博物館的教育功能中 提供了多樣性的互動，提升觀眾對於環境行動技能的提升。博物館並提供人員訓

41

練，使教師和學生能善用博物館，並透過博物館設備及活動，獲得第一手經驗(黃 淑芳，1997)。

(五) 環境行動經驗

(五) 環境行動經驗