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二、年齡
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進行Scheffé法事後比較。由表4-34可知，「5年以下」的教師較「11至20年」的教師更常展現出
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與 Brown-Forsythe 值均達到顯著，需進行事後比較。表 4-36
不同職務教師在提升個人素質與促進學校發展之 Games-Howell 法事後比 較
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恤同事」符合變異數同質性假定（表4-35），可進行Scheffé法事後比較。
由表4-38可知，無論在「教師組織公民行為整體」、「經營班級」與
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立 政 治 大 學
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肆、綜合討論
以下就校長領導、教師組織承諾及教師組織公民行為三方面，分析 不同背景變項之教師在各量表得分之差異情形，茲臚列說明如下。
一、新北市國民小學教師知覺校長道德領導因現任職務與學校規模不同 而有顯著差異
本研究發現，教師現任職務的不同在知覺校長道德領導上呈現顯著 差異，「教師兼主任」顯著高於「科任教師」，研究者認為其原因可能來 自於主任通常是校長所信賴的左右手，自然對於校長的領導有較高的知 覺，另一方面，由於主任必須監督與領導各項重要業務，因此也與校長 有較密切的互動與討論，是以較能知覺到校長的道德領導；學校規模的 不同在知覺校長道德領導上亦呈現顯著差異，學校規模在「12 班以下」
與「13 至 48 班」者均顯著高於「49 班以上」的教師，推論其原因可能 係大規模學校的教師與校長的互動機會相較更少，因此對於校長道德領 導的知覺較小規模與中規模為低。
二、新北市國民小學教師組織承諾因年齡、本校服務年資與學校規模不 同而有顯著差異
教師年齡方面，「41 至 50 歲」之教師組織承諾顯著高於「31 至 40 歲」；教師本校服務年資方面，「21 年以上」顯著高於「6 至 10 年」與
「5 年以下」，「11 至 20 年」亦顯著高於「5 年以下」，然而，在「持續性 承諾」構面，卻是「5 年以下」顯著高於「11 至 20 年」，推測原因可能 是因為年資淺的教師由於介聘積分不足，因此沒有選擇離開學校的機 會，故反而有較高的持續性承諾；學校規模方面，「13 至 48 班」顯著高 於「12 班以下」與「49 班以上」的教師。
三、新北市國民小學教師組織公民行為現任職務與學校規模不同而有顯 著差異
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立 政 治 大 學
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教師現任職務方面，「教師兼主任」之教師組織公民行為顯著高於
「教師兼組長」、「科任教師」與「級任教師」，研究者推論其原因是主任 身負執行與監督各項業務的重責大任，校務發展可說是在主任們的栽培 下成長茁壯，主任自然對於學校會有更高的歸屬感與忠誠，也因此相較 於其他教師會有更高的教師組織公民行為；學校規模方面，「13 至 48 班」者顯著高於「49 班以上」的教師，其原因可能是大規模學校在校務 推動上較難號召到全體教師參與，因此教師的參與度會較低，也造成較 少展現出組織公民行為。
第三節 校長道德領導、教師組織承諾與教師組織公民行 為之相關分析
本節透過 Pearson 積差相關分析新北市國民小學校長道德領導、教師 組織承諾與教師組織公民行為三變項之各構面與整體間的相關情形。