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二、年齡
為了解不同性別之教師對於校長道德領導的知覺是否有差異，本研 究以教師年齡為自變項，校長道德領導整體及各構面為依變項，進行單 因子變異數分析。
在進行變異數同質性檢定（表 4-5）時，發現組間樣本在「校長道德 領導整體」之分配不符合變異數同質性假定。
表 4-5
不同年齡教師在校長道德領導之變異數同質性檢定
構面 Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
校長道德領導整體 2.834 3 415 .038
德行修養 .517 3 418 .671
關懷倫理 .652 3 418 .582
批判倫理 1.887 3 419 .131
正義倫理 1.727 3 418 .161
故針對「校長道德領導整體」需採用變異數同質性假定違反之平均 數檢定方法，由表 4-6 可知，「校長道德領導整體」的 Welch 值與 Brown-Forsythe 值均顯未達顯著差異，因此不需進行「校長道德領導整體」的事 後比較。
表 4-6
不同年齡教師在校長道德領導整體之均等平均數的 Robust 檢定
構面 考驗方法 統計量a 分子自由度 分母自由度 Sig.
校長道德領導 整體
Welch .601 3 97.959 .616 Brown-Forsythe .555 3 146.714 .646 a. 漸近的 F 分配。
針對符合變異數同質性假定的「德行修養」、「關懷倫理」、「批判倫
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10.073*** 3>2>1 4>2>1 (2) 31至40歲 185 3.756 0.694
***p<.001
三、學歷
為了解不同學歷之教師在知覺校長道德領導上是否有差異，本研究 以教師學歷為自變項，校長道德領導整體及各構面為依變項，進行單因 子變異數分析。
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六、學校規模
為了解不同學校規模之教師對於校長道德領導的知覺是否有差異，
本研究以教師任職學校規模為自變項，校長道德領導整體及各構面為依 變項，進行單因子變異數分析。
在進行變異數同質性檢定時，發現組間樣本在「德行修養」之分配 不符合變異數同質性假定（表 4-11）。
表 4-11
不同學校規模教師在校長道德領導之變異數同質性檢定
構面 Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
校長道德領導整體 1.583 2 416 .207
德行修養 3.616 2 419 .028
關懷倫理 1.606 2 419 .202
批判倫理 1.070 2 420 .344
正義倫理 2.118 2 419 .121
故針對「德行修養」需採用變異數同質性假定違反之平均數檢定方 法，由表 4-12 可知，「德行修養」的 Welch 值與 Brown-Forsythe 值均達顯 著差異，需進行「德行修養」的事後比較。
表 4-12
不同學校規模教師在德行修養之均等平均數的 Robust 檢定
構面 考驗方法 統計量a 分子自由度 分母自由度 Sig.
德行修養 Welch 3.164 2 79.557 .048 Brown-Forsythe 4.008 2 156.939 .020 a. 漸近的 F 分配。
表4-13採Games-Howell法進行事後比較，發現在知覺校長「德行修 養」方面，學校規模「13至48班」的教師比學校規模「49班以上」的教 師有更高的得分。
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七、學校歷史
為了解不同學校歷史之教師對於校長道德領導的知覺是否有差異，
本研究以教師任職學校之歷史為自變項，校長道德領導整體及各構面為 依變項，進行單因子變異數分析。
在進行變異數同質性檢定時，發現組間樣本在「批判倫理」之分配 不符合變異數同質性假定（表 4-15）。
表 4-15
不同學校歷史教師在校長道德領導之變異數同質性檢定
構面 Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
校長道德領導整體 2.923 2 416 .055
德行修養 .799 2 419 .450
關懷倫理 .865 2 419 .422
批判倫理 3.306 2 420 .038
正義倫理 .895 2 419 .410
故針對「批判倫理」需採用變異數同質性假定違反之平均數檢定方 法，由表 4-16 可知，「批判倫理」的 Welch 值達顯著，而 Brown-Forsythe 值未達顯著差異，為求進一步了解差異情形，故本研究仍進行「批判倫 理」的事後比較。
表 4-16
不同學校歷史教師在批判倫理之均等平均數的 Robust 檢定
統計量a 分子自由度 分母自由度 Sig.
批判倫理 Welch 3.259 2 260.164 .040 Brown-Forsythe 2.769 2 361.803 .064 a. 漸近的 F 分配。
表4-17採Games-Howell法進行事後比較，發現在知覺校長「批判倫 理」方面，學校歷史「60年以上」的教師比學校歷史「30年以下」的教 師有更高的得分。