一、不同背景變項在教師資訊素養上差異情形之分析與討論
本研究發現，就不同個人背景變項方面，教師的性別、年齡、最高學 歷、服務年資、職務差異上均呈現顯著差異。茲分別說明如下：
（一）性別在資訊素養上的差異
研究結果發現，不同性別教師在整體資訊素養上有顯著差異存在，此 種差異是由「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」四個層 面上的差異所造成的。在「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊 整合」四個層面的資訊素養上，男性教師均明顯高於女性教師。此研究結 果與國內外相關研究結果非常相近（白慧如，2004；吳麗花，2002；卓俊 良，2000；楊瑞華，2001；關淑尤，2001）。由以上的研究結果可以發現，
性別是影響資訊素養的重要因素。
究其原因，可能是男性教師在教學工作的過程中，基於本身需要及興 趣，較能認同資訊需要，根據黃雅君（1999）研究台北市教師男性教師的 網路素養知能高於女性教師，女性教師對於資訊科技接受度可能較緩慢，
因此在整體資訊素養之問卷得分上會低於男性教師。
（二）年齡在資訊素養上的差異
依據本研究之結果顯示，不同年齡的教師在整體資訊素養上有顯著差 異，此種差異是由「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」
四個層面上的差異所造成的。此研究結果與國內相關研究結果非常相近
（白慧如，2004；吳麗花，2002；卓俊良，2000；楊瑞華，2001；關淑尤，
2001）。由以上的研究結果可以發現，年齡是影響資訊素養的重要因素。
另就得分平均數而言，在各層面和整體層面上，皆顯示年齡在40歲以 下之教師，在「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」四個 層面上，顯著高於41歲以上的教師；30歲以下之教師在「資訊操作」層面 上又顯著高於31-40歲的教師。
研究者推測，年齡在30歲以下的教師，離開學校時間最短，而且年輕 學習能力較強，對於新事務接受度亦高，故在「資訊認知」、「資訊操作」、
「資訊應用」、「資訊整合」上，顯著高於其他年齡之教師。但是，31-40 歲教師經歷過新課程改革以及九年一貫課程改革，又正值中年，屬於教書 的黃金時期，所以40歲以下的教師在「資訊認知」的層面上，表現優於其 他年齡之教師。41歲以上的教師，在師資培育過程來說，當時的師資培育 機構尚無有關提昇資訊素養的課程，有的教師是日後參與在職進修，有的 教師是因應教學所需自行學習，所以資訊素養的「資訊認知」、「資訊操 作」、「資訊應用」、「資訊整合」方面，表現不如年輕教師；但是在「資訊 倫理」方面卻優於40歲以下的教師。
（三）最高學歷在資訊素養上的差異
依據本研究的結果顯示，不同最高學歷的教師在整體資訊素養上有顯 著差異，此種差異是由「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整 合」層面上的差異所造成的。此研究結果與國內外相關研究結果非常相近
（白慧如，2004；吳麗花，2002；卓俊良，2000；關淑尤，2001）。由以 上的研究結果可以發現，不同最高學歷的教師是影響資訊素養的重要因 素。
另就得分平均數而言，在各層面和整體層面上，皆顯示學歷在研究所
以上之教師，在「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」層 面上，顯著高於師專、師範或大學教育系和一般大學院校的國民小學教 師。學歷是師專、師範或大學教育系的國小教師在「資訊倫理」的得分最 高。
研究者推測，學歷在研究所以上的教師，對於職前教育學程較久，無 形中提昇其資訊素養；一般大學院校的教師有的是先進入職場，再進修學 士後師資學分班，接受教育學程進修僅1-2年，故其對於「資訊認知」、「資 訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」「資訊倫理」各層面均較弱。師專、
師範或大學教育系畢業之教師在專業師資訓練過程，則養成較高之倫理觀 念。故在資訊倫理層面顯著高於其他學歷教師。
（四）服務年資在資訊素養上的差異
依據本研究的結果顯示，不同服務年資的教師在整體資訊素養上有顯 著差異，此種差異是由「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」三個層面 上的差異所造成的。此研究結果與國內外相關研究結果非常相近（白慧 如，2004；吳麗花，2002；卓俊良，2000；楊瑞華，2001；關淑尤，2001）。
由以上的研究結果可以發現，服務年資是影響資訊素養的重要因素。
另就得分平均數而言，在「資訊操作」服務年資五年以下之教師顯著 高於其他教師；在「資訊應用」服務年資五年以下之教師顯著高於其他教 師；在「資訊整合」服務年資五年以下之教師顯著高於服務年資6年以上 之教師，而服務年資6-15年之教師亦高於服務年資16年以上之教師。
研究者推測，服務年資五年以下之教師，是屬於資訊時代的年輕人，
身處於資訊科技起飛的年代，隨著知識的暴增，在接受新的資訊教育的態 度上較為積極，且學校養成教育有相關課程，故在資訊素養層面顯著高於 其他服務年資教師。
（五）職務在資訊素養上的差異
依據本研究的結果顯示，不同職務的教師在整體資訊素養上有顯著差 異，此種差異是由「資訊認知」、「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」
四個層面上的差異所造成的。此研究結果與國內相關研究結果非常相近
（白慧如，2004；吳麗花，2002）。由以上的研究結果可以發現，職務是 影響資訊素養的重要因素。
另就得分平均數而言，在各層面和整體層面上，皆顯示教師兼行政人 員之教師在資訊素養上，顯著高於級任教師、科任教師。在「資訊應用」
層面上級任教師又顯著高於科任教師。
研究者推測，教師兼行政人員的教師，擔任行政工作，在現今行政電 腦推動下，無形中提昇其資訊素養；科任教師只單純教學，故科任教師資 訊素養上尚未提昇。
二、不同環境變項在教師資訊素養上差異情形的分析與討論
本研究所指環境變項，包括學校規模一項。本研究結果顯示不同環境 變項的教師資訊素養，均有不同的差異情形，茲分述如下：
依本研究顯示，不同學校規模的教師，在資訊素養整體上有顯著差 異，此與國內大部分之研究結果相類似（白慧如，2004；吳麗花，2002；
卓俊良，2000；楊瑞華，2001；關淑尤，2001）。
另就得分平均數而言，「資訊操作」、「資訊應用」、「資訊整合」
上學校規模35班以下得分最高，此可能是愈小之學校年輕教師較多，學校 教師人數較少，可使用電腦設備的機會較多，故「資訊操作」、「資訊應 用」、「資訊整合」得分高。
第三節 台中市國民小學教師教學效能之現況
本節旨在分析台中市國民小學教師教學效能之現況。依據「國民小學 教師教學效能量表」各題填答的平均數與標準差，及台中市國民小學教師 教學效能現況彙整如表4-8所示。從表中可發現下列結果：
表 4-8 台中市國小教師教學效能的現況分析
層面名稱 題數 平均數 M 標準差 SD
教學規劃 5
在進行教學前，我會事先擬定教學計畫。 4.21 0.76
在進行教學前，我會充分精熟各單元的內容。 4.40 0.65 在上課前，我會將該單元教材、教具等準備齊全。 4.40 0.63
我會蒐集或編印資料充實教材內容。 4.29 0.69
我上課前會先了解任教班級學生的起點行為。 4.29 0.71
教學策略 5
在教學過程中，我會變化教學活動維持學生的注意力。 4.43 0.63 我會配合教學需要，進行討論、分組活動等方式教學。 4.46 0.61 我能條理分明、深入淺出地講解教材內容。 4.48 0.61 我能依教學科目、教材內容選用適當的教學媒體。 4.35 0.71 我會提供例證與示範，引導學生觸類旁通。 4.42 0.65
教學評鑑 8
我會勤查學生作業情形，並提供回饋校正練習。 4.50 0.67 我會提供學生引導性的練習，以熟悉學習教材的機會。 4.44 0.67
我會運用多元評量方式，評定學生成績。 4.38 0.66
我會與學生共同檢討學習成果，指導其努力的方向。 4.35 0.67 我能依據評量結果來調整教學進度、難度和方法。 4.41 0.63
我會為特殊需要的學生，設計個別化的教學方案及評量