探討教學效能的內涵，有助於教師瞭解影響其有效教學的重要層面及 相關因素，並可作為發展評鑑教師教學效能的工具之參考。
Rosenshine(1986)在「synthesis of research on explicit teaching」
一文中指出，一為有效教師教學的特徵有以下九項:
1.單元開始時能簡短說明目標。
2.單元開始時，能複習以前所學內容，並說明學習的必要條件。
3.按部就班呈現教材，並使學生能逐步練習。
4.給予學生清楚、詳細的教學和解釋。
5.提供所有學生自動練習機會。
6.提出許多問題提供學生回答，俾考查學生瞭解學習內容情形，可從學 生的學習過程中獲得一些反應。
7.最初練習時要能引導學生。
8.提供學生有系統的回饋和矯正。
9.不斷地練習直到所有學生都能獨立和有信心。
單文經(1995)在「有效教學的知識基礎」中，提出教學四因素：提示、
參與、改正回饋、增強的教學效果大小，指出教學的行為模式應強調教學 提示的品質、學習者的主動參與以及激發學生繼續努力的增強，進行有效 的教學。
李俊湖（1992）將有效教學歸納為計劃策略、教學策略、評鑑活動及 管理活動四個層面，並詳加界定每個層面的內涵：
1.計劃策略：包括熟悉教材、統整學科、清楚教學目標、瞭解學生特質 及教學設計彈性有變化。
2.教學策略：包括增加學生學習參與、教學過程流暢有效率、教學富結 構及邏輯性、教學內容經適切轉化及重視個別差異。
3.評鑑活動：包括即時回饋、增強、評量、教學反省、練習、複習及提 供後設認知策略。
4.管理活動：包括教師期望、學習氣氛、預期問題即時處理、督導學生 進步及教室管理。
Moneys（1992）在「教學效能的特性」（what is teaching effectiveness
）中指出，良好的教師教學效能包括：1.有效的教導教材的知識；2.有效 的師生溝通；3.良好的教材組織能力；4.激勵學習動機的能力；5.和藹可 親的態度；6.教室管理的技巧。
從教學行為分析有效教學，著重於教師在教學歷程中，其教學行為應 具備的特徵，或探討哪些行為標準可作為評鑑有效教學的依據，不僅評鑑 的標準客觀，同時也引導教師反思、改進自己的教學行為。
張碧娟（1999）則將有效教學行為的內涵歸納為以下五個層面：
1.教學計劃準備：教師會根據學生差異，擬定教學計劃，精熟教材，事 前做好教學安排。
2.系統呈現教材：教師教學時會說明單元目標，層次分明的呈現教材，
提供學生練習機會，彈性調整教學。
3.多元教學策略：教師教學時會引起動機，集中學生注意力，運用不同 的教學媒體或方法，掌握發問技巧。
4.善用教學評量：教師會適度評量學生學習成效，立即回饋，給予合理 期待，獎勵學習進步。
5.良好學習氣氛：教師會維持和諧師生關係，掌握教室管理，以積極的 態度鼓勵學生。
林進材（2000）認為有效能的教師在教學階段，其表現出的教學行為 應包括：1.確立教學目標；2.熟悉教學內容；3.善用教學策略；4.澄清迷 思概念，指教師在教學前，針對學習者易形成的迷思概念，先加以澄清，
以減少迷思概念對學習者的影響，增進學習成效；5.掌握學生特質；6.教 導反省策略，指教師教導學生認知反省策略，並提供學生精熟教學內容的
各種機會；7.指導有效學習，指有效的學習應兼重高、低層次的目標；8.
重視學習表現；9.定期追蹤回饋，指教師透過各種評鑑，瞭解學習者對教 學內容的理解程度；10.反省思考教學，是教師教學成長的主要核心。
綜合上述國內外學者的研究，研究者將教師教學效能的內涵歸納為以 下五個層面：
1.教學規劃
教師在教學前能清楚教學目標，熟悉教材內容，使教學流程、活 動在妥善的安排下，能循序流暢的進行，並能視學生的特質與差異，
彈性的調整教學活動。
2.教學策略
教師在教學開始時，能運用策略提高學生的學習動機，並引導學 生瞭解學習目標的重要性。在教學中則能有效的運用時間，清楚、有 系統的呈現新教材，並能靈活變化教學技巧及適當的選用教學媒體，
以維持學生的專注，增進其學習成效。
3.教學氣氛
教師與學生之間能保持良好的溝通與互動，並能有效實施獎懲原 則，減少學生偏差的行為，鼓勵正向行為，以營造和諧、積極的學習 環境。
4.教學評鑑
教師能適度運用多元的評量方式，評量學生的學習成效，並給予 學生合理的期待及適當的回饋，以促進其學習的成就感。另一方面，
教師亦藉評量的過程與結果，瞭解學生學習錯誤與不足的情形，作為 反省、調整自己教學的依據。
5.教學研究
教師能夠依據教學目標及教學計畫，主動探索研究、專業成長進 修、運用資源創新教學方法，並深入研究相關教材。