本研究以 35 班以下、36-60 班、61 班以上等三組，進行台中市不同 學校規模的國民小學教師，對教學效能之單因子多變量變異數分析。結果 如表 4-14 所示：
表 4-14 不同學校規模之國民小學教師教學效能單因子多變項變異數 分析摘要表
教學規劃 教學策略 教學評鑑 教學氣氛 教學研究 M 22.20 22.56 34.52 32.31 22.65 35 班以下
SD 2.41 2.47 4.39 2.87 2.64 M 21.31 21.99 33.95 31.56 22.36 35-60 班
SD 2.71 2.77 4.28 3.03 2.95 61 班以上 M 21.77 22.16 34.63 32.13 22.09
SD 2.94 2.75 4.25 3.60 3.60 小學教師在教學效能整體上的差異達顯著水準（Λ=0.961，p<.05），顯示 不同學校規模的國民小學教師，在教學效能上有顯著的差異存在，此結果
（M=21.31）、學校規模61班以上（M=21.77）。
從前述可發現，學校規模是在 35 班以下的國小教師，在「教學規劃」、
「教學策略」向度量表的得分最高；學校規模 36-60 班的國小教師，在「教 學規劃」、「教學策略」、「教學評鑑」、「教學研究」向度量表的得分最低。
參、不同背景變項及環境變項在資訊素養之差異分析與討論
一、不同背景變項在教師教學效能上差異情形之分析與討論
本研究中教師個人背景包括：性別、年齡、最高學歷、服務年資、職 務等五個變項。研究結果顯示，在不同個人背景變項中，教師教學效能有 不同的差異情形，茲分述如下：
（一）性別在教學效能上的差異
研究結果發現，不同性別教師在整體教學效能上有顯著差異存在，此 種差異是由「教學策略」層面上的差異所造成的。在「教學策略」層面的 教學效能上，男生高於女生。此研究結果與國內相關研究結果稍有不同。
陳木金（1997）在針對國小教師教學效能的研究結果中指出：女性國民小 學教師在整體教師教學效能總量表，並未顯著高於男性教師，但在教師教 學效能向度如多元教學有效教學技術、有效運用教學時間、建立和諧師生 關係皆顯著高於男性教師。李新寶（2000）在其針對國民小學校長教學領 導與教師教學效能之研究發現：不同性別之教師所知覺到的教學效能上有 顯著差異。由以上的研究結果可以發現，性別是影響教學效能的重要因素。
但是依據本研究結果發現，除「教學策略」層面的教學效能上，男生 高於女生，其他層面男性教師與女性教師已無顯著差異。
（二）年齡在教學效能上的差異
依據本研究之結果顯示，不同年齡的教師在整體教學效能上沒有顯著 差異。此研究結果與國內相關研究結果非常相近（白慧如，2004；吳麗花，
2001；簡玉琴，2001）。由以上的研究結果可以發現，年齡不是影響資訊 素養的重要因素。
（三）最高學歷在教學效能上的差異
依據本研究的結果顯示，不同最高學歷的教師在整體教學效能上有顯 著差異。此研究結果與國內相關研究結果相近，李俊湖（1992）、陳木金
（1997）、蔡麗華（2001）研究發現不同最高學歷與教學效能有顯著差異。
研究者推測，學歷在研究所以上之教師，因為持續不斷進修得以吸收 新知，對於教學研究上投入較多，而且研究所以上學歷的教師要通過碩士 學歷必須完成論文，在寫論文的階段已經奠定做研究的基本能力，所以在 教學策略與教學評鑑的表現會比其他學歷之教師佳。但因電腦科技的普及 和國小師資年輕化的影響再教學效能更方面並沒有明顯的差異。
（四）服務年資在教學效能上的差異
依據本研究的結果顯示，不同服務年資的教師在整體教學效能上沒有 顯著差異。此研究結果與國內相關研究結果非常相近（吳麗花，2001；簡 玉琴，2001）。
研究者推測，不同服務年資的教師，都必須接受一定的養成教育，有 一定的專業水準，近幾年畢業之學生必須經過實習階段，當正式成為教師 之時已經磨練過一年，能很快適應自己的工作內容；服務年資深之教師，
對自己的教學更是駕輕就熟、經驗豐富，故不同服務年資的教師在教學效 能層面無顯著差異。
（五）職務在教學效能上的差異
依據本研究的結果顯示，不同職務的教師在整體教學效能上有顯著差 異。此研究結果與國內相關研究結果非常相近，白慧如（2004）、吳麗花
（2001）、李俊湖（1992）、陳木金（1997）、張碧娟（1997）、的研究結果 發現，不同職務的教師在整體教學效能上有顯著差異。
在教學效能分層層面上的「教學評鑑」、「教學氣氛」有顯著差異，是
教師兼行政人員的國民小學教師高於級任、科任的教師，在「教學規劃」、
「教學策略」、「教學研究」等層面上則沒有顯著差異。
研究者推測，職務是教師兼行政的國民小學教師，除了教學外必須擔 任行政工作。學校的行政工作，是要推動校內各項教育活動的計劃執行層 面，等於處於教學領導的角色，所以對於進修研究比起級任、科任的教師 有更迫切的需要，無形中就提昇其教學研究之能力。
二、不同環境變項在教師教學效能上差異情形的分析與討論
依本研究之結果顯示，不同學校規模在教師教學效能整體上有顯著差 異。此種差異是由「教學規劃」層面上的差異所造成的。與本研究相類似 之研究中，白慧如（2004）、李俊湖（1992）、陳木金（1997）、張碧娟（1997）、
研究結果學校規模在整體教師教學效能上達顯著水準。
在「教學規劃」層面上，35班以下及36-60班平均數均高於61班以上 的學校。究其原因可能是班級數少教師數少，在管理上易於遵循規則，故 對於教學必須相當注重，所以在教學效能上均優良。之前教育部推行小校 之措施看來，似乎有其成果。研究者認為，中型學校教師情感好，可能異 動減少，形成怠惰情形，減少競爭使得教學效能降低。
第五節 國民小學教師資訊素養與教學效能之相關
本節旨在探討國民小學教師資訊素養、教學效能的相關情形。為了更 清楚了解國民小學教師資訊素養與教學效能之間的關係，研究者採績差相 關欄分析其相關情形 。