科技資訊的發達，使電腦成為人們生活中傳達、交換訊息的管道。因 此，資訊科技融入教學是必然的趨勢，教師為順應時代的潮流更應嫻熟資 訊網路的運用，使自己能夠廣泛的吸收新知，以期有能力引導學生進入更 豐富多元化的領域，做聯繫、統整的學習，並提高學生的學習興趣及成效。
鄭慧娟（1994）根據Robert Taylor 在1980 年時將電腦在教育上所 扮
演的角色分為三類：
1.教學：由電腦當老師來教導使用者，而使用者也可在電腦安排下學習
到某些特定的知識或完成任務。
2 .工具：文字處理、資料庫、試算表等電腦軟體所扮演的就是工具的 角色。
3.學生：是使用者藉由電腦程式語言和電腦交流溝通，指導電腦完成某 些特定的任務。
何榮桂、藍玉如（2000）認為資訊科技在教學上的應用，依其在學習 過程中所扮演的角色與學生參與的程度，可分為三類：
1.利用資訊科技
作為呈現學習材料的媒介：此種應用方式主要是利用資訊科技將學習材 料呈現給學生，作為引起動機或是分組討論的材料。此種資訊科技的應用 方式，教師是操縱資訊科技的主角，學生處於訊息接收的地位。因此，教 師必須熟悉所採用的軟硬體使用方式，並能巧妙的將之安插於教學活動 中，方能提升學生的學習興趣，增進學習的成效。
2.資訊科技為學習的內容
將資訊科技當作一種教學內容於上課中教授，主要有兩種目的，一為 培養學生的資訊技能，提升其資訊素養；二為學生利用資訊科技進行各領 域的學習作準備。此種資訊科技的教學方式，教師與學生皆是操縱資訊科 技的主角，教師除了必須熟悉所採用的軟硬體使用方式外，並須熟悉各領 域的學習內涵，方能設計合適的練習活動，以增進學生資訊技能學習的成 效，並建立資訊與學習有關的概念。
3.資訊科技是學生學習的伙伴
將資訊科技視為學生學習的伙伴時，學生是學習的主控者、成果的締 造者與積極的參與者。在學習過程中，學生利用資訊科技的軟硬體資源，
進行探索、模擬、歸納、分析與統整，將學習材料建構內化為活的知識。
在上述的教學活動中，學生是學習的主角，必須具備基本的資訊技能與掌
握問題的能力；教師只是處於輔導的地位，負責提供情境以及必要的協 助。進行此類教學時，教師除了必須熟悉可能使用之資訊科技產品的操作 方法、瞭解學生已具備或是需要補充的資訊技能，更須設計合適的情境與 問題，提升學生判斷思考、統整分析與解決問題的能力。
杜榮珠、王美智（2000）認為電腦在教學上有五項功能：
1.增進學習動機：電腦教學運用「激發競爭性興趣」的原則，設計各種 遊戲化課程，使學生能持續學習的動機和活動力，並能在無形當中精 熟學習內容。
2.模擬真實經驗：許多高難度的事務，並非每個人在真實環境中都能經 歷得到，譬如：診斷疾病、管理商業集團以及操作具危險性的實驗等 等。當然，學生可以從教科書中獲得這些知識，但是，如能由正確的 模擬活動中學習，印象更為深刻，學習成效及潛在影響力也更具正面 意義，電腦教學恰能達成模擬教學的目標。
3.給予個別指導：對教師而言，要以同樣的速度及等量的教材，同時教 導資質及學習能力不同的學生，可能有些困難，對電腦而言，卻輕而 易舉，電腦能幫助教師，同時給予不同資質的學生個別指導，學生在 學習過程中，只和自己比較，提高學習的信心。
4.提供練習機會：電腦能一再重複練習的課題，並能立即核對練習題的 答案正確與否，針對答案給予正面的回饋或提供更多的暗示及引導。
5.提高答題效率：藉由電腦來解答問題，可略分為兩種方式：一者是解 答由其他資源提出的課程問題，另一者則是解答由學生自己提出的問 題。如係前者，學生須輸入合適的資料，以求出答案；如係後者，則 學生本身需要具備充足的相關知識。以數學為例，若要縝密推算某個 公式或函數，需要大量的計算過程，而電腦能夠加速完成這項工作。
陳裕隆（2000）認為「電腦融入教學」包含兩種不同的意涵，一種是
「工具導向」，另一種則是「內容導向」，工具導向的電腦融入教學是把電 腦當作「教」與「學」的媒介，將資訊科技運用於各學習領域的教學活動 之中，以輔助傳統教學工具之不足，譬如運用各種CAI 軟體或電腦網路來 輔助教學活動的進行，而內容導向的電腦融入教學則是將電腦科技視為學 科中的一部份，在各學科的教學內容中適時地引入資訊科技的相關議題，
譬如在探討人際關係的主題時，可以適時引入電腦網路上人際互動的議 題，而在討論民主法治的主題時，可以適時引入電腦犯罪的議題。
綜合以上各學者的看法，可以發現資訊教育融入各科教學，除了各學 習領域有不同的電腦操作技能需求外，教師還可透過網路資訊搜尋減輕準 備教材之時間和負荷，透過數位化工具不但可以實現教師教學創意與理 想，更能兼顧學生個別需求。資訊科技將是教學與學習過程重要的輔助工 具。