第四章 研究結果分析與討論
第四節 參與教師專業發展評鑑之接受度分析
壹、連續兩年參與教師專業發展評鑑的實施接受度之分析
研究者將受試者對「參與教師專業發展評鑑之實施接受度問卷」填答統計 與訪談資料彙整，並做統計及訪談結果之分析。，彙整如表 27。
表 27
教師專業發展評鑑實施的接受度各題項填答之平均數與標準差摘要 N=212
受試對象 教育人員
題項/得分情形 平均數 標準差 排序
辦理教師專業發展評鑑實施的接受度
D1.辦理教師專業發展評鑑之「宣導工作」方面的接受程度為何？ 3.15 0.51 8 D2.辦理教師專業發展評鑑之「評鑑內容」 之接受程度為何？ 3.20 0.51 4 D3.辦理教師專業發展評鑑之「評鑑規準」接受之程度為何？ 3.23 0.49 1 D4.辦理教師專業發展評鑑之「評鑑方式」之接受程度為何？ 3.22 0.53 2 D5.受評教師每學年應接受「自我評鑑及校內評鑑一次」之接受程度為何？ 3.16 0.53 7 D6.評鑑人員所具備之「評鑑專業能力」的整體接受程度為何？ 3.17 0.52 6 D7.教學輔導教師所具備之「輔導專業能力」的接受程度為何？ 3.12 0.49 10 D8.辦理教師專業發展評鑑「教學觀察之同儕評鑑模式」的接受程度為何？ 3.21 0.48 3 D9.互評式教學觀察之同儕評鑑夥伴教師的「評鑑知能」接受程度為何？ 3.20 0.48 4 D10.教師專業發展評鑑方式之「評鑑資料蒐集方式」接受程度為何？ 3.20 0.50 4 D11.「評鑑結果以書面個別通知受評教師，並予以保密」之做法接受程度
為何？ 3.23 0.48 1
D12.教師專業發展評鑑之「評鑑結果欠佳教師的輔導方式」接受程度為
何？ 3.13 0.54 9
D13 學校行政所提供之「評鑑服務支援」的整體接受程度為何？ 3.16 0.52 7
總層面 3.18 0.39 5
由表 27可以得知，就參與教師專業發展評鑑接受度而言，其總平均數得分皆 在 3.0~4.0 之間者，在四點量表中，其知覺度屬於「高度」，若以受試對象的職 務分別來看，並無差別，而校長部分，總層面平均數為 3.26 最高；主任及組長 部分次之，平均數為 3.19，一般教師部分，平均數為 3.17 最低。
由以上統計結果推論，教育人員對於各題項知覺度差距不大，這可能是因為 連續兩年參與教師專業發展評鑑之教師對於評鑑內容、評鑑規準、評鑑方式已透
過各項研習、校內規準討論及學校實際推動等方式深入瞭解，這些老師對與教師 專業發展評鑑的接受度會較趨於一致。
在各題項上仍有較被接受的項目如「評鑑結果以書面個別通知受評教師，並 予以保密」、「評鑑規準」、「評鑑方式」較被教育人員認同，至於教學輔導教師所 具備之「輔導專業能力」是仍需努力去證明他們的能力，讓教育人員能接受。
貳、不同性別參與教師專業發展評鑑現況接受度之差異性考驗分析
由表 28可以得知，不同性別之教育人員對參與教師專業發展評鑑的接受度 中，在所做的統計考驗中 t 檢定值為 0.55 並無差異，可見不同性別對於參與教 師專業發展評鑑的接受度趨於一致性看法，因為不論性別對參與教師專業發展評 鑑各種內容及運作有深入瞭解，在接受度上都有較高看法。
表 28
不同性別參與教師專業發展評鑑現況接受度之差異顯著性考驗分析 N=212 層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值 差異比較
男 76 3.20 0.37
接受度 女 136 3.17 0.40 0.55 無差異
叁、不同服務年資參與教師專業發展評鑑現況接受度之差異性分析
由表 29可以得知，不同服務年資之教育人員對參與教師專業發展評鑑的接 受度問卷中，在所做的統計考驗中 t 檢定值為 2.59 並無差異，可見不同服務年 資對於參與教師專業發展評鑑的接受度趨於一致性看法，因為不論服務年資長短 對參與教師專業發展評鑑的宣導研習、評鑑規準、評鑑方式皆能認同，在接受度 上都有較高看法。
表 30
不同服務年資參與教師專業發展評鑑現況接受度之差異顯著性考驗分析 N=212 層面名稱 服務年資 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較
10年以下 70 3.10 0.36
11-20年 112 3.23 0.41 接受度
20年以上 30 3.18 0.37
2.59 0.08 無差異
肆、不同學歷參與教師專業發展評鑑現況接受度之差異分析
由表 31可以得知，不同學歷之教育人員對參與教師專業發展評鑑的接受度 問卷中，在所做的統計考驗中 t 檢定值為 0.18 並無差異，可見不同學歷對於參 與教師專業發展評鑑的接受度看法上接近，因為不論學歷高低不影響教育人員對 參與教師專業發展評鑑的高接受度。
表 31
不同學歷參與教師專業發展評鑑現況接受度之差異顯著性考驗分析 N=212
層面名稱 最高學歷 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較 師範院校(含師專) 60 3.16 0.38
一般大學教育學程
或學士後師資班 55 3.20 0.39 接受度
研究所以上
(含 40 學分班) 97 3.18 0.40
0.18 0.84 無差異
伍、接受度訪談資料內容分析與討論
本研究針對編製問卷進行調查，透過實地訪談，進一步瞭解受訪者對於苗栗 縣參與教師專業發展評鑑實施接受度的看法，並根據訪談資料加以整理分析，進 一步獲得質性資料除編製問卷外亦以此彌補問卷調查的不足。茲將續辦辦理教師 專業發展評鑑的接受度作以下分析
一、教育人員能接受研習進修能獲取相關內涵與理論知識；教師專業發展評鑑是 藉由各種研習進修及宣導說明會獲取相關內涵與理論知識，而教育部相關教師專 業發展評鑑網絡，提供理念宣導、參考資料及經驗分享，提升了接受度，茲將訪 談紀錄彙整如表 32。
表 33
研習進修獲取相關內涵與理論知識之接受度訪談資料彙整 教師專業發展評鑑接受度訪談資料彙整
閱讀教育書刊、參加教育處辦理的「教專宣導說明會」以及教專評鑑初階研習 等方式，教專評鑑初階研習，能獲取相關知識。(AP1010116 )
教師專業發展評鑑的研習資訊管道很多，除了各縣市辦理以外，教師專業發展 評鑑網（http://tepd.moe.gov.tw/index.php）及教育部中小學教師專業發展 整合平台（http://teachernet.moe.edu.tw/）內容豐富詳盡，也有許多研習進 修內容可供參考。(BP1010202)
參與教師專業發展評鑑的初階培訓（含線上及實體課程）、國家教育研究院籌備 處辦理的「教師專業發展評鑑－校長行政研習班」等研習課程，對於教專重要 概念的釐析能與校內研習規劃整合，讓教師更深入的瞭解內涵。(BP1010202) 邀請輔導夥伴帶領我們的研習過程中，透過共同參與也減少我們摸索與嘗試錯 誤的時間，讓執行過程更加順暢。(BP1010202)
參加教專三天的初階研習，內容豐富多元、有助培養教專知能。(AM1010119) 積極研讀教專相關書籍與文獻，並參加教專的各種會議、研討與研習等。幾年 下來，對教專的認知愈深，也愈加肯定教專對教師的協助。(AM1010119) 參加相關之訓練如初階研習、講師培訓、輔導教師培訓、夥伴教師培訓、教學 觀察進階講師培訓、檔案評量進階講師培訓與教學觀察初階講師培訓去讓接受 度更提升。(AM1010119)
能接受參加教師專業發展評鑑系列研習與培訓：如初階研習、進階研習、教學 輔導老師培訓、輔導夥伴培訓；參加輔導夥伴定期會議或分享研習等會獲得更 多相關知識。(BM1010113)
參加苗栗縣教育處辦理教師專業評鑑初階研習三天，對於教師專業評鑑的意 涵、目的、實施方式能由初步認識到深入瞭解。(AT1010206)
邀請專家到校指導，從規準的討論、多次研習座談，取得初階研習證書後，推 薦參加三天進階研習，回校開始製作教學檔案參加隔年的進階認證，通過進階 (續)
認證取得進階證書。也參加輔導夥伴研習，因此更接受他的意涵。(AT1010206) 透過參加初階研習(實體及線上課程)、國家教育研究院承辦主任研習、縣工作 會議、研究所進修，去認識接受教專。 (BT1010206)
二、教育人員能接受教師專業發展評鑑是形成性評鑑；參加教育部辦理教師專業 發展評鑑計畫為自省與覺知主動參與，有助於專業能力的提升，藉以增進學生學 習的成效，屬於形成性的評鑑。茲將訪談紀錄彙整如表 34：
表 34
教師專業發展評鑑是形成性評鑑之接受度訪談資料彙整 教師專業發展評鑑接受度訪談資料彙整
能認同教師專業發展評鑑是在於改進而非考核，如何讓老師認識並且相信這一 點，或許把「評鑑」兩個字拿掉，「教師專業發展」會推行得更順利，鼓勵老師 參加，校長必須以身作則。(AP1010116 )
教師專業發展評鑑就像是身體的健康檢查，透過自我的省思與覺醒，瞭解專業 能力的不足，建構一個對話與回饋的機制，釐清專業發展的方向，有助於專業 能力的提升，藉以增進學生學習的成效，比較屬於形成性的評鑑，而非一翻兩 瞪眼，打考績式的總結性評鑑。(BP1010202)
因「評鑑」二字嚇到很多人，有一個很重要的精神就是教師的自願性，當想參 與的教師都有專業成長的共識，願意共同面對教學上的問題，才來一起參加，
是形成性評鑑。 (BP1010202)
是一帖增進教師專業知能與素養的良方、武功秘笈，參加後，得以窺探其堂奧 之美，恨不得每一位教育工作者都能參加此一計畫而受惠。(AM1010119) 促進教師專業發展的形成性評鑑，透過輔導夥伴到校宣導，教師可自願參加。
(BM1010113)
屬於「形成性教師評鑑」，若能落實推動以促進教師專業發展、增進教師專業素 養、提升教學品質及增進學生學習成果。針對自己教學方面須改進的部份，需 要擬定專業成長計畫，讓教師以自己認為最合適的方法去自我成長。
(AT1010206)
教師專業評鑑性質「形成性評鑑」的性質，與老師的任何考評都脫鉤。在校長 鼓勵下參加計畫。(BT1010206)
三、教育人員能接受辦理教師專業發展評鑑之評鑑方式；包含自評、他評(教學 檔案與教學觀察)，而評鑑人員必須是參與教師專業評鑑的教師或取得初階、進 階研習的老師，茲將訪談紀錄彙整如表 35：
表 35
辦理教師專業發展評鑑之評鑑方式的接受度訪談資料彙整 教師專業發展評鑑接受度訪談資料彙整
「評鑑方式」包含自評與他評（教室觀察）；「教學觀察的評鑑人員」由受觀察 者自行邀請至少兩位老師擔任觀察者，觀察者的身份不拘是兼行政或非兼行政
「評鑑方式」包含自評與他評（教室觀察）；「教學觀察的評鑑人員」由受觀察 者自行邀請至少兩位老師擔任觀察者，觀察者的身份不拘是兼行政或非兼行政