續辦兩年教師專業發展評的原因及目的分析

B11.以「孩子學到了什麼」取代過去「我教了什麼」

來衡量教學成效。 3.38 0.51 3.22 0.59 3.16 0.62 3.20 0.60 0.89 無差異 B12.讓教師分析學生學習成果，並調整教學。 3.31 0.48 3.20 0.51 3.16 0.57 3.18 0.54 0.45 無差異 B13.有系統的促進組織專業發展。 3.15 0.56 3.13 0.54 3.17 0.61 3.16 0.58 0.10 無差異

B14.以專業成長計畫與學習社群的運作，促進教師具

體改善教學。 3.38 0.51 3.18 0.50 3.18 0.55 3.19 0.53 0.90 無差異 B15.型塑教師專業形象，爭取家長認同。 3.38 0.51 3.15 0.61 3.15 0.61 3.16 0.60 0.96 無差異 B16.附加價值是爭取教育主管機關的經費補助。 3.00 0.41 3.02 0.65 3.11 0.61 3.07 0.62 0.57 無差異 B17.終極目標是提升學生的學習成效。 3.38 0.51 3.33 0.59 3.28 0.63 3.31 0.60 0.26 無差異

總層面 3.27 0.35 3.21 0.40 3.20 0.44 3.21 0.42 0.41 無差異

由表 17可以得知，就參與教師專業發展評鑑的原因及目的而言，其總平均 數得分皆在 3.0~4.0 之間者，在四點量表中，其知覺度屬於「高度」，若以受試 對象的職務分別來看，並無差異性存在，校長部分，總層面平均數為 3.27 最高；

主任及組長部分次之，平均數為 3. 21；第三則為一般教師部分，平均數為 3.20。

在各題項的平均數得分情形，校長部份介於 3.00~3.46 之間，其知覺度最高 的題項包含「能刺激教師創新教學，以學生為核心」、「能激發教師自我專業成 長，建立教師專業形象」及「能讓教師透過自評與他評，瞭解自己優缺點」，其 平均數為 3.27；最低的題項是「附加價值是爭取教育主管機關的經費補助」，

其平均數為 3.00。主任及組長部分介於 3.02~3.33 之間，其知覺度最高的題項 為「能讓教師透過自評與他評，瞭解自己優缺點」及「終極目標是提升學生的學 習成效」，其平均數為 3.21；而最低的題項也是「附加價值是爭取教育主管機 關的經費補助」，其平均數為 3.02。一般教師部分介於 3.09~3.33 之間，其知 覺度最高的題項為「能讓教師透過自評與他評，瞭解自己優缺點」，其平均數為 3.20；最低的題項同樣是「附加價值是爭取教育主管機關的經費補助」，其平均 數為 3.11。

由以上統計推論不同職務的教育人員對於層面的知覺度高低雖有不同，但三 種身分教育人員均對「能讓教師透過自評與他評，瞭解自己優缺點」題項有較高 的知覺度，他們有相同的信念就是想要得到上級經費的補助，對於他們的參與意 願影響不大，教育人員參與的原因及目的仍著重在改進自我缺點及提升自我專業 成長。本研究發現目的和之前研究者提出多數國民小學教師對教師專業評鑑目的 持正面肯定的意見（黃淑評，2008）有著相同的認知。

貳、續辦教師專業發展評鑑原因及目的之訪談資料分析與討論

一、參加教師專業發展評鑑之國民小學對學校課程發展可以凝聚全體的共識，提 升教師教學智能，增進學生學習成效，茲將訪談紀錄彙整如表 18：

表 18

增進課程發展提升教學智能之目的訪談資料彙整 教師專業發展評鑑原因及目的訪談資料彙整

教師專業發展評鑑就是在為課程把關，確保課程的品質，讓課程發展得更有成 效。(AP1010116)

學校進行教師專業發展評鑑是希望老師而瞭解自身教學的現況，進行提升與增 強教學策略。(BP1010202)

學校本位課程發展可凝聚全體的共識，提升教師教學能力。(BP1010202) 對於學校本位課程或教師自行設計之教學方案，透過教師專業發展評鑑形成性 評鑑的模式，可協助診斷或發現課程與教學的問題。 (AM1010119)

設計及實施融入性教材，或資優教育發展性教材，在課程尚在發展或實驗階 段，透過教專的實施與檢核，使得該課程發展更加成熟。(BM1010113)

以教師專業發展評鑑為方法並據以改進課程，有效的提升教師教學與學生學習 效果。 (AT1010203)

透過專業學習社群討論模式討論課程，加深教師對課程的認識並強化教學能 力。(BT1010206)

二、參加教師專業發展評鑑之教師，其目的是透過自評、他評、分享討論等機制 達到成長，讓教師檢視自己的教學、改善自己的教學並能彼此交流互動，達成教 師的專業發展正向實質提升的目標。茲將訪談紀錄彙整如表 19：

表 19

教師專業發展中教師檢視並改進教學的目的之訪談資料彙整 教師專業發展評鑑原因及目的訪談資料彙整

透過自評、他評、分享討論等機制，讓教師檢視自己的教學、改善教學模式。

(AP1010116)

型塑學習型組織達到知識分享的目的，對老師的專業發展有正向實質的幫助。

(AP1010116)

教師專業學習社群經由大家定期的討論與分享，對於學校課程的發展會有更清 楚而深入的瞭解，而教師彼此之間也形成一種文化，習慣與同儕研究討論，激 盪出更多的巧思運用在教學之上。(BP1010202)

教師，忝為師字輩，亦應有專業，以符應社會的期待與要求，而專業能透過分 享、討論後更深化、內化教學方法。(AM1010119)

評鑑規準的討論與評鑑，已將教師專業發展的關注焦點，從完成工作任務，提 升到關注學生學習成效。(BM1010113)

他評與專業學習社群的運作，教師逐漸教學精進，演變成同儕互助與團體運作 的目標。(BM1010113)

相較於傳統研習，教師專業發展評鑑能刺激教師有目標的、主動的、持續的進 行改進教學。(BM1010113)

教師的自我評鑑和同儕的互評，教師可以獲得改善教學的資訊，擬定改善的策 略，而學校的行政支援能適切地配合，安排專家教師，協助教師擬定改進策略，

並且安排在職進修、或教學觀摩等，以提升教師的教學能力。(AT1010203) 一種由下而上的本位式評鑑，它不僅是學校本位的，更強調的是教師本位的，

藉由則不僅所謂的不適任教師或需要處於摸索期的初任教師，可以藉此獲得更 好的專業協助；而大多數勤於教學的老師，也可以好中求好，進一步改進教學 (AT1010203)

發展教師專業成長循環，促進校內專業對話與溝通，增進教學知能。勉勵教師 高成就教學表現，激勵教師工作士氣。(BT1010206)

三、參加教師專業發展評鑑關注學生學習，其目的就是教師持續精進教學品質，

增進教學效能，提升學生學習成就與表現，教師加強班級經營與學生輔導以增強 學生的學習動機。茲將訪談紀錄彙整如表 20：

表 20

重視學生學習成就之目的訪談資料彙整 教師專業發展評鑑原因及目的訪談資料彙整

教師專業成長之後必定會反映在學生的學習成就上，教師專業發展的目的就是 要提升學生的學習成就。(AP1010116)

老師班級經營與學生輔導兩方面有積極正面的改變，大家對學生的學習及日常 行為表現有更深入的瞭解，而透過彼此的回饋分享，強化解決問題的決心與策 略，學生的學習動機有明顯的提升。(BP1010202)

協助教師將關注的焦點，從完成工作任務，提升到關注學生學習成效階段，並 依此檢討與調整教學。(BM1010113)

教師教學目的就是提升學生學習成效，透過彼此的回饋分享強化解決問題的能 力，強化學生學習動機。 (AT1010203)

教師持續精進教學品質，增進教學效能，提升學生學習成就與表現。

(BT1010206)

四、參加教師專業發展評鑑之目的是協助老師們打開視野，與同儕對話合作，讓 專業提升，精進教學方法與策略，建立學校品牌，讓家長更加的肯定。茲將訪談 紀錄彙整如表 21：

表 21

校園專業文化強化家長觀感之目的訪談資料彙整 教師專業發展評鑑原因及目的訪談資料彙整

評鑑機制是社會大眾對專業的期待，學校若能實施教專，可贏得家長對學校的 信賴，教師亦可建立自我品牌。(AP1010116)

家長能感受到老師的專業，也儘量配合學校及老師的教學策略，持續在家庭中 同步實施，讓親師關係更加和諧與密切。(BP1010202)

老師們自覺應衝破狹隘的教室蕃籬，打開視野，與同儕對話與合作，讓專業提 升，讓教學方法、策略更精進，除了打造個人風格之外，亦型塑學校品牌，以 期家長更加的認定與肯定。(AM1010119)

形塑學校教師專業形象，提升家長的認同感。(BM1010113)

形塑校園教學專業文化，增進教師教學之專業性，讓家長對學校教師有正面形 象觀感。(BT1010206)

綜合上述可知，受訪者對於苗栗縣國民小學續辦教育部辦理教師專業發展評 鑑的原因在於學校課程發展計畫需要靠評鑑制度來確保的品質；在於為課程把 關，讓課程發展得更有成效，進而能提升教師教學與學生學習效果。教師專業發 展評鑑能以自評、他評、分享討論等機制，讓教師檢視自己的教學、改善教學模 式、型塑學習型組織達到知識分享的目的，對老師的專業發展有正向實質的幫 助，以此更激勵教師有目標、主動、持續地進行專業成長。讓教師關注的焦點，

從被動完成教學工作，主動提升到關注學生學習成效，並據此檢討與調整教學。

教師專業發展評鑑機制是家長及社會大眾對教師專業的期待，學校辦理的成效，

會贏得家長對學校的信賴，而教師透過自我品牌建立了整體的專業形象。如此教 師專業發展評鑑會成為必然，更能自然發展茁壯，與問卷調查結果相呼應。