參與教師專業發展評鑑現況之看法分析

第一節 參與教師專業發展評鑑現況之看法分析

壹、不同性別參與教師專業發展評鑑現況之看法分析

本題為單選題，採用次數分配及百分比等統計方法來探究對於「不同性別 參與教師專業發展評鑑」的次數，由

表 2及表 3統計中，可得到以下的結果：

男性參加「教師專業發展評鑑」者共計 76 人，佔 35.85%；女性參加「教師專業 發展評鑑」者共計 136 人，佔 64.15%。

不同性別之教育人員對參與教師專業發展評鑑的現況看法，在所做的統計考 驗中 t 檢定值為 0.66 並無差異，這和先前有關於教育人員對教育部教師專業發 展評鑑現況看法的發現在性別上無顯著差異。（徐淑惠，2009；吳錫場，2009）

有其相同的結果，可見不同性別教師對於參與教師專業發展評鑑，對現況均有一

定的瞭解與認同，且其無差異。

表 2

不同性別參與教師專業發展評鑑之次數分配 N=212

性別 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

男 76 35.85 35.85 35.85

女 136 64.15 64.15 100.00 總和 212 100.00 100.00

表 3

不同性別之教師對教師專業發展評鑑現況看法之差異顯著性考驗分析 N=212 層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值 差異比較

男 76 3.24 0.36

實施現況 女 136 3.20 0.40 0.66 無差異

貳、不同服務年資教師對參與教師專業發展評鑑現況之 看法分析

本題為單選題，採用次數分配及百分比等統計方法來探究對於「不同服務 年資參與教師專業發展評鑑」的次數，由表 4、表 5統計中，可得到以下的結果：

10 年以下教育人員參加「教師專業發展評鑑」者共計 70 人，佔 33.02%；11 至 20 年教育人員參加「教師專業發展評鑑」者共計 112 人，佔 52.83%；21 年以上 教育人員參加「教師專業發展評鑑」者共計 30 人，佔 14.15%。

不同服務年資教育人員參與教師專業發展評鑑現況對看法在所做顯著性考 驗 F 值為 2.12，顯著性 0.12 並無差異，這和先前相關的研究發現對不同背景變 項的教育人員，對國小辦理教師專業發展評鑑政策執行影響因素認同度的差異情 形與學歷、服務年資不同無顯著差異（王健仲，2009）有相同結果。

也有研究者認為對不同服務年資之背景因素的教育人員對教育部教師專業 發展評鑑現況包括評鑑內涵、態度有顯著差異（徐淑惠，2009；黃淑評，2008；

吳錫場，2009；徐新榮，2011），上述研究和結果和本次調查有差別，這是因為 連續兩年參與教師專業發展評鑑教育人員為自願參與者，是直接參加的群體，無 論他們的服務年資為何他們對現況均有較深認識，也較能感受現況辦理的氛圍。

表 4

不同服務年資參與教師專業發展評鑑之次數分配 N=212

服務年資 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

10 年以下 70 33.02 33.02 33.02 11 至 20 年 112 52.83 52.83 85.85 21 年以上 30 14.15 14.15 100.00

總和 212 100.00 100.00

表 5

不同服務年資教師參與教師專業發展評鑑現況之差異顯著性考驗分析 N=212 層面名稱 服務年資 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較

10年以下 70 3.15 0.36

11-20年 112 3.27 0.39 實施現況

20年以上 30 3.17 0.39

2.17 0.12 無差異

叁、不同學歷之教師參與教師專業發展評鑑現況之 看法分析

本題為單選題，採用次數分配及百分比等統計方法來探究對於「不同學歷 參與教師專業發展評鑑」的次數，由表 6、表 7統計中，可得到以下的結果：

師範院校(含師專)畢業教育人員參加「教師專業發展評鑑」者共計 58 人，佔 28.30%；一般大學教育學程或學士後師資班畢業教育人員參加「教師專業發展評 鑑」者共計 55 人，佔 25.94%；研究所以上(含 40 學分班)畢業教育人員參加「教 師專業發展評鑑」者共計 97 人，佔 45.75%。

不同學歷之教育人員參與教師專業發展評鑑現況對看法和感受上，在所做顯

著性考驗 F 值為 0.21，顯著性 0.81 並無差異，但是連續兩年參與教師專業發展 評鑑教育人員以研究所以上(含 40 學分班)畢業所佔人數最多，共計 97 人；其次 為師範院校(含師專)畢業，共計 60 人；最少參加人數為一般大學教育學程或學 士後師資班，共計 55 人，因此願意參與者參加意願以研究所以上(含 40 學分班) 所佔人次比例最高，由此推論現況上願意繼續研究所學位進修，他們也願意在教 師專業發展上投入心力達到提升自我專業成長，而其他未再持續進修者似乎對教 師專業發展評鑑的現況參與情形也較不積極。

表 6

不同學歷參與教師專業發展評鑑之次數分配 N=212

最高學歷 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

師範院校(含師專) 60 28.30 28.30 28.30 一般大學教育學程

或學士後師資班 55 25.94 25.94 54.25 研究所以上

(含 40 學分班) 97 45.75 45.75 100.00 總和 212 100.00 100.00

表 7

不同學歷之教師參與教師專業發展評鑑現況之差異顯著性考驗分析 N=212

層面名稱 最高學歷 人數 平均數 標準差 F值 顯著性 事後比較 師範院校(含師專) 60 3.23 0.38

一般大學教育學程

或學士後師資班 55 3.23 0.36 實施現況

研究所以上

(含 40 學分班) 97 3.20 0.41

0.21 0.81 無差異

肆、不同職務之教師參與教師專業發展評鑑現況之 看法分析

本題為單選題，採用次數分配及百分比等統計方法來探究對於「不同職務 參與教師專業發展評鑑」的次數，由表 8 統計中，可得到以下的結果：校長、

主任或組長參加「教師專業發展評鑑」者共計 82 人，佔 44.81%；級任或科任老 師參加「教師專業發展評鑑」者共計 117 人，佔 55.19%。

本次調查結果，連續兩年參與教師專業發展評鑑教育人員兼任行政與未兼行 政者參與者對現況持有的看法和感受差距不大，但現況上對於辦理教師專業發 展評鑑的影響，應該是改善了他們現場教學缺點，也提供教學精進的機會，教 育人員著眼點是對教學的提升直接影響對現況的看法和感受。

表 8

不同職務教師參與教師專業發展評鑑之次數分配 N=212

現任職務 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

校長、主任或組長 95 44.81 44.81 44.81 級任或科任老師 117 55.19 55.19 100.00

總和 212 100.00 100.00

伍、不同學校規模教師參與教師專業發展評鑑現況之 看法分析

本題為單選題，採用次數分配及百分比等統計方法來探究對於「不同學校 規模參與教師專業發展評鑑」的次數，由表 9統計中，可得到以下的結果： 6(含) 班以下學校參加「教師專業發展評鑑」者共計 48 人，佔 22.64%；7 至 18 班學校 參加「教師專業發展評鑑」者共計 41 人，佔 19.34%；19(含)班以上學校參加「教 師專業發展評鑑」者共計 123 人，佔 58.02%。

由以上結果推論，連續兩年參與教師專業發展評鑑教育人員現況之看法和感 受而言，以 19(含)班以上學校所佔人數最多，共計 123 人，19(含)班以上學校參 加所佔比例最高，對於辦理教師專業發展評鑑 19(含)班以上學校現場除了參加的 夥伴容易覓得之外，在行政上亦提供較多的支援與配合，讓老師能專心從事教師 專業成長，這符合不同學校規模教師對於現況的感受。

表 10

不同學校規模參與教師專業發展評鑑之次數分配 N=212

學校規模 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

6(含)班以下 48 22.64 22.64 22.64 7 至 18 班 41 19.34 19.34 41.98 19(含)班以上 123 58.02 58.02 100.00

總和 212 100.00 100.00

陸、不同年度教師參與教師專業發展評鑑之看法分析

本題為單選題，採用次數分配及百分比等統計方法來探究對於「不同年度 辦理教師專業發展評鑑」的次數，由表 11 統計中，可得到以下的結果：

九十七至一百學年度參加「教師專業發展評鑑」者共計 59 人，佔 27.83%；九十 八至一百學年度參加「教師專業發展評鑑」者共計 70 人，佔 33.02%；九十九至 一百學年度參加「教師專業發展評鑑」者共計 83 人，佔 39.15%。

由以上結果可知，連續兩年參與教師專業發展評鑑的現況，教育人員在不同 辦理年度的參與人數與比例相差雖然不多，但是他們的看法是經過不斷地宣導與 經驗分享所形成的，對於辦理教師專業發展評鑑單一年度新參加人數仍有少許成 長，教育人員的感受是現場教師似乎仍在找尋參與的熱忱，讓感動變為行動，真 正投入教師專業發展評鑑的行列之中。

表 11

教師參與不同年度辦理教師專業發展評鑑之次數分配 N=212

辦理年度 次數 百分比 有效百分比 累積百分比

九十七至一百學年度 59 27.83 27.83 27.83 九十八至一百學年度 70 33.02 33.02 60.85 九十九至一百學年度 83 39.15 39.15 100.00

總和 212 100.00 100.0

柒、苗栗縣辦理教師專業發展評鑑之現況分析

一、連續辦理兩年以上的學校對教師專業發展評鑑認識之現況調查分析

研究者將受試者對「教師專業發展評鑑」現況實際之看法和感受各題項填

排序在後三名的有：協助受評者針對不足的地方擬定專業成長計畫，其平均 數為 3.11；對於表現不理想的受評者能給予追蹤輔導，其平均數為 3.12；有助 於提升學校的整體效能表現，其平均數為 3.12。

由此推論教育人員對於教師專業發展評鑑現況各題項的知覺度差距雖然不 大，但對於現況各題項仍有排名順序，他們也認為能符合教育部所頒布的辦理計 畫之目標、精神；教師過初階評鑑研習，具評鑑知能與專業能力，能執行評鑑工 作；指標內涵之經過充分溝通與討論，能讓受評者清楚瞭解，給予較肯定的看法 並且符合目前現況。但是協助受評者針對不足的地方擬定專業成長計畫；對於表 現不理想的受評者能給予追蹤輔導；有助於提升學校的整體效能表現，這三個題 項的平均數較低排序在後，應可說明現況中教育人員的期待，凸顯出教師專業發 展評鑑的辦理仍未落實，是需要努力的方向。

二、連續兩年參加教師專業發展評鑑現況之訪談資料分析與討論

（一）教師專業發展評鑑現況是為增進教師專業能力與提升教學品質，立意良善 但仍須校長、主任、教師三種角色的克盡其職。研究者綜合訪談辦理教師專業發 展評鑑之學校教育人員意見如下：經由教師專業發展評鑑討論規準開始，透過自 評、他評及專業成長計畫的撰寫，能有系統的促進教師專業成長，有目標、持續 地把關注焦點提升到孩子的學習品質，茲將訪談紀錄彙整如表 13：

表 13

有關增進教師專業能力、提升教學品質的現況訪談資料彙整 教師專業發展評鑑現況訪談資料彙整

根據評鑑的實際發現，真實呈現受評教師的專業成長需求。(AP1010116) 推動教師專業發展評鑑的過程中，對於傑出表現的受評者能給予鼓勵和肯定。

(BP1010202)

推動教師專業發展評鑑的過程，能適時的激勵與協助受評教師的專業發展。

在教學現場能有系統的促進教師專業成長(AM1010119)

透過系統性、科學化的幫助教師釐清教學與班級經營的目標，瞭解自我優缺點

透過系統性、科學化的幫助教師釐清教學與班級經營的目標，瞭解自我優缺點