結論

研究者將訪談及問卷調查所得的資料，經過分析與討論後，歸納出下列結論：

壹、續辦兩年教師專業評鑑現況的看法大多一致

一、教育人員對於教師專業發展評鑑各題項的看法一致，一般認為能符合教育部 所頒布的辦理計畫之目標與精神；教師通過初階評鑑研習，具評鑑知能與專業能 力，能執行評鑑工作；指標內涵之經過充分溝通與討論，能讓受評者清楚瞭解，

給予較肯定的看法並且符合目前現況。

二、辦理現況中教育人員較不肯定協助受評者針對不足的地方擬定專業成長計 畫；對於表現不理想的受評者能給予追蹤輔導，凸顯出教師專業發展評鑑可以再 努力的方向。

三、協助教師專業成長，增進教師專業素養，提升教學品質，以增進學生學習成 果。

四、透過有系統的方式促進教師專業成長，過程中形塑教師專業成長的氛圍，並 且著重以學生學習為本的教育目標。

五、認知上均能認同教師專業發展評鑑為形成性評鑑，其評鑑成果不作為績效升 等之總結性評鑑的依據。

六、教師專業發展評鑑深化學生「受教權」的意義，以往學生需被動的接受老師 的教學方式改變為教師主動積極運用修正後教法協助學生成長。

七、透過規準做為指標、系統性的評鑑，教師以專業加上社群視式的團隊成長增 強教學能力，並據以促進教師成長，形塑教師專業形象爭取學生家長及社會的認 同。

貳、續辦兩年教師專業評鑑原因及目的

一、教育人員對於透過自評與他評，瞭解自己優缺點有較高的看法，顯示 他們參加教師專業發展評鑑是為了讓自己進步。

二、教育人員參與的原因及目的仍著重在改進自我缺點及提升自我專業成 長，至於想要得到上級經費的補助，對於他們的參與意願影響不大，。

三、學校課程發展計畫需要靠評鑑制度來確保的品質：在於為課程把關，讓課程 發展得更有成效，進而能提升教師教學與學生學習效果。

四、教師專業發展評鑑能以自評、他評、分享討論等機制，讓教師檢視自己的教 學、改善教學模式、型塑學習型組織達到知識分享的目的，對老師的專業發展有 正向實質的幫助，以此更激教師有目標的、主動的、持續的進行專業成長。

五、教師關注的焦點，從被動完成教學工作，主動提升到關注學生學習成效，並 依此檢討與調整教學。

六、教師專業發展評鑑機制是社會大眾對教師專業的期待，學校辦理成效，可贏 得家長對學校的信賴，教師透過自我品牌建立提升整體的專業形象。

叁、續辦兩年教師專業評鑑之推動策略

一、教育人員對於推動策略層面的看法一致，透過教學觀察來改進各領域 教學與教師班級經營技巧有較大的認同，一般認為透過教學觀察是最佳改 進教學的方式，爰此在班級經營上也能得到較佳策略。

二、校長對於教師能夠透過本機制提升研發教材能力還未充滿信心，主任

及組長並不認為未參加的教師能過經由規準的討論便能知道教師專業發

展評鑑如何推動。

三、初階研習仍是導引入門較佳方式，而一般教師對於家長正向鼓勵感受 並不顯著，因為整個進行過程家長參與程度極低，通常家長鼓勵也較少提 及教師本身專業成長。

四、從學校經營的角度切入持續與同仁宣導溝通，凝聚共識，形成校園中正向的 文化，並且配合學校特色課程的發展，鼓勵教師發揮自己的專長，結合承辦業務 的推動讓學校特色更精緻。

五、老師藉由相互討論評鑑規準、分享教學經驗與成立學習社群，藉此獲得更大 的成長。

六、引進並邀請輔導夥伴及專家講師蒞校指導，讓教師專業發展評鑑的理念已從 被動化為主動，並漸漸深植到教師心中，進而激發教師投入並參與的意願。

七、激勵孩子學習動機與成就，自然讓家長認同與支持，親師合作會融洽。

肆、續辦兩年教師專業評鑑之接受度

一、教育人員對於接受度的看法一致，對於共同訂定的評鑑規準有較高認 同度。

二、教育人員對於輔導的專業能力及輔導方式仍處於質疑的狀態，也可能 是因為在進行中或評鑑實施後未能獲的較佳的輔導協助，以致於整體教育 人員看法均偏低，這與先前研究者「評鑑結果之處理無明確輔導作為與適 當獎勵方式」。

三、理論知識、理念宣導、知能訓練及系統培訓促成評鑑專業能力的提升。

四、認知上瞭解這是形成性評鑑，沒有強迫知意圖，所以人員皆為自我覺察主動 加入，他們也認為能找到更適合教師本身的專業成長計畫。

五、在行政協助組合下進行自評(自評表)、他評(教學檔案與教學觀察)，受評教 師根據學校發展之自我評鑑檢核表，進行自我評鑑並填寫相關資料，逐項檢核，

以瞭解自我教學專業表現。

六、具備評鑑資格之初進階教師實施教學觀察，再送推動小組會議安排確認。

七、「觀察前會議」與「教學回饋會議」，提供受評教師教學改進建議，加深同 仁之間的信任與合作，所謂教學相長，能讓每位參加教師專業發展評鑑之教師都 是贏家。

伍、研究內容回應了學校及參加人員的實際狀況

依據在各題項的平均數得分情形，教育人員總層面平均數介於 3.21~3.29 之間，差異性不大，雖然皆未達顯著差異，但知覺度最高的層面為「現況看法」，

其平均數為 3.26；其次的層面為「實施策略」，其平均數為 3.21，第三個知覺 層面為「原因目的」其平均數為 3.20，第四個知覺的層面為「接受度」，其平 均數為 3.18。四種層面的平均數不同，但中間知覺度差異不大。這其中說明本 研究所訪談對象針對實施現況、原因目的、實施策略及接受度所提出得看法及內 容有極高的知覺度，而調查問卷各題項填答內容也回應了學校及參加人員的實際 狀況，也正符應為何這些學校能繼續辦理兩年以上。

陸、續辦教師專業發展評鑑學校提供的相關資源

(一)

(二)時間與空堂的調配能更靈活，不會讓教師因為單打獨鬥喪失原本想要專業成 長的努力。

(三)對自己教學好壞做健康檢查的模式也應有良的法令配套來提高教師持續參 加意願，亦可擬定獎勵措施讓參與教師得到正向鼓勵與導引。

(四)善用教師專業成長社群進行團隊學習，透過同儕教師力量共同提升教師專業 成長。

(五)提升教學品質及確保學生學習成效，讓老師教得用心，學生學得開心，家長 自然放心。

柒、續辦教師專業發展所遭遇問題與困難

一、教育部實施要點明定的約束太多，讓續辦學校面臨重覆流程。

二、辦理學校校長的態度影響教師專業發展評鑑能否持續辦理。

三、提供良好的法令配套及獎勵措施來提高教師持續參加意願。

四、時間規劃調配不夠靈活，讓教師單打獨鬥喪失原本想要專業成長的動力。

五、行政上不夠積極引進專家、輔導夥伴提供諮詢與服務讓教師感受到協助。

六、評鑑人員的專業水準受質疑時，容易導致評鑑結果不夠公正客觀。

七、評鑑的評鑑結果欠佳時，沒有主動提供相關資源，無法有效建構輔導系統。

八、經費申辦審核過於繁瑣，增加承辦人員困擾，減低申辦意願。