「朋友」的主題在第一次故事說演就出現了，低年級的孩子這時正需要朋友 的接納與關懷。九八級的阿正在一年級上學期中才轉學進來，他在前學校因為缺 課過多又沒上過幼稚園，轉進本班時注音符號認識沒幾個，也不會拼音，經過補 救教學後，他在一年級下學期的閱讀能力已追上同學──能自己閱讀故事書，他 在二年級上學期說的第一個故事就是跟「友誼」有關：
狐狸想要找朋友，可是都沒有朋友找他玩，他有一個朋友，他想跟他 玩，他的朋友的名字叫骷髏，他都不跟他玩。因為他都不分人家東西，他 還一直罵他：「我不想跟你玩。」然後，他又去找一個朋友，可是那個朋友 不在，只好一個人去抓蝴蝶。有一隻貓就咬掉他的網子，他就很生氣，還 說我再去買一個。他這一次去抓蜜蜂，可是有一隻蜜蜂在他後面，不小心 刺到他了。（2010.08.31）
從故事裡，我才發現雖然他表面上是個笑口常開，人緣也很好的孩子，但 對朋友仍有些小小的擔憂，那個骷髏也許是班上另一個常和阿正玩在一起的孩 子，他是當地人，比較有勢力，知道哪裡可以玩，而新來的阿正，不知道哪裡好 坃，也和其他人不熟，感覺孤單些。
二年級下學期故事說演進入尾聲，水目和水精靈合作寫了一個故事〈小熊哭 了〉：
從前有一隻小熊一直哭，因為他不想去上學，所以他就一直哭。有一天，
媽媽就說：「你要去上學了。」小熊就說：「我不要去上學。」媽媽就說：「如 果你不去上學，你會變笨喔！」小熊就說：「好吧！」小熊就跟媽媽手牽手 去學校了，小熊在學校認識了兩隻小狗，小猴、小蛇、兩隻小貓、小鳥、恐
龍。小熊就說：「我們去玩溜滑梯吧！」他們就說：「好啊！」他們就手牽手 一起去玩了，老師就說：「你們要小心喔！」到了下午 4:00，媽媽就來接他 了，小熊就去背著背包，他就說：「再見！」他也去跟老師再見，從此他們 過著幸福快樂的日子。（2013.05.28）
故事裡看到小熊不想或害怕上學，因為學校是陌生的環境，但是藉由媽媽 的陪伴和支持，小熊認識了一群好朋友，所以小熊可以勇敢且快樂的上學，由此 可知認識朋友對孩子的重要性。更早時，水精靈也說了一個〈兔子找朋友〉的故 事：
兔子小花的朋友
從前有一隻兔子，她沒有朋友，因為兔子很會欺負別人，所以她沒有 朋友。可是兔子很想交朋友，有一次她要去交朋友，帶著魚去找貓，兔子 去找小貓說：「我想要當你的朋友可以嗎？」小貓說：「我才不要，如果我 跟你交朋友，你會欺負我。」兔子說：「我不會欺負你，我發誓。如果我欺 負你，就天天給你吃魚。」過了幾天後，小兔子不但交了很多朋友，也很 會幫助別人，而且每天小兔子寫完功課就去找小貓、小狗、小鳥、小雞、
小猴子、小豬玩。有一次，她請小貓、小狗、小鳥、小雞、小猴子、小豬 吃蛋糕，吃完蛋糕，小猴子就教小兔子爬樹，爬完樹，小豬放了一個很臭 的屁，大家都說：「好臭喔！」（2013.04.10）
當我唸到兔子因為常欺負別人所以沒有朋友，水月就說：「好像在說我喔！」
我的心就揪了一下，確實像水月，她總是忍不住用手戳弄別人一下，搞得別人對 她生氣。但故事中的兔子順利的找到朋友，對水月而言，希望她在交朋友方面也 是好的結果，因為故事裡告訴她教朋友的不成文規定：要會分享和主動幫助別 人，並且和朋友一起做某件事。
你是我的朋友，因為我在你的故事裡
連續三年半觀察兩屆的孩子們在編故事時，發現他們總會貼心的納入多一點 的角色，以便全班都可以演出──每個人都在故事裡。故事說演很自然的消除大 家在學校的憂慮不安。例如：2012.11.15 水精靈說的〈小羊生日〉這個故事，故 事裡共有九個角色，超過當時班上的八個孩子，也許有的角色戲份不重，但是每
案，但他的媽媽告訴我是因為水精靈沒有說，所以他也不要說。我想這也是一種 友誼，我挺你的友誼。
有的孩子是先想好故事來找我說，有的則是邊想邊說，例如龍電說故事時，
常常不是想好一個完整的故事才來，而是在我身邊一邊說一邊想，所以會把現場 看到的人或事立刻說進故事裡。
把現場朋友放到故事裡
黃又青認為孩子「把朋友放進故事」的目的始於「覺得好玩」，或許這就是 讓孩子自編故事的目的──在一定的範圍（規定）下，安全地「嘗試」朋友的「用 途」的各種可能性。而「嘗試」本來就是孩子的權利。66
〈青蛙先生〉是龍電說的第一個故事，故事結尾前，突然出現好朋友雷伊，
是因為雷伊那時正走到故事桌旁邊聽龍電說故事，所以就被說進去了。被說進去 的雷伊也感覺很高興，因為他出現在朋友的故事裡了。
再看龍電的第四個故事：
從前從前，我和我的朋友，我們在看書。然後我們寫好作業了，就出去 玩。然後，雷龍的頭髮很刺，他的名字叫林豹（林沖）。我們的肚子餓了，
就出去吃火鍋。我們點蛤蜊、麵和雞排。吃完飯，我們就去別人家拜訪，去 伏虎家，一個女生走過來，我們就跟她說：「你好嗎？你要去哪裡？」她說：
「那你們要去哪裡？」「我們要去伏虎的家。」水樂就走過來了。
我們遇到一個軍隊，很多人，我們說：「你好嗎？」水樂說：「你好嗎？
你好嗎？你好嗎？」他們回答：「你好嗎？你好嗎？你好嗎？你好嗎？」（很 多次）
66 參見黃又青於 2008.11.11 發表在＜故事角落，教想讀寫＞部落格（孩子運用故事的功夫）一 文， http://storycorner1.blogspot.tw（2013.01.31 搜尋）。
他們說：「你們讓開，你們的後面有危險。」我們就讓開。我們就去畫畫，
水樂也跟我們去畫畫，然後我們就到伏虎的家了。（2011.11.01）
這個故事有兩個有趣的地方，一是龍電把雷龍取名叫「林豹（林沖）」，那 時電視八點檔正在上演《水滸傳》，男孩子都在為這齣戲著迷。第二個有趣的地 方是龍電說到「去伏虎家」卻突然冒出「一個女生走過來」，因為那時水樂正走 過來給我看她的作業，就被龍電順順的說進故事裡了。龍電是最喜歡把同學放進 故事裡的孩子，也許是覺得好玩，也許他在嘗試朋友的用途。相反的，女生卻比 較少把同學放進故事裡，她們會先想好故事，再來跟我說故事；男生則會用「我 要加你喔」的眼神看著同學，表現出「因為你是我的朋友，所以我一定會把你說 進故事」的樣子。
故事裡的欺負
有時孩子會故意說某個同學，感覺是欺負他，例如龍電的〈騎馬火焰紅〉
故事裡本來他們三個要去修理雷伊，但被我建議改名：
龍電：「然後我和雷龍說：『雷伊死定了。』」
我跟雷龍說：「你們可不可以把他改名字？改別人的名字？」
龍電點點頭同意，我說：「好，改一個名字，你幫他重取。誰死定了？」
龍電想很久。
我幫龍電想：「大雄死定了？」
龍電：「嗯！大雄死定了」
我：「然後呢？」
龍電：「我們就去找大雄。我們就遇到他」
我：「我們就去找大雄。大雄…我們就遇到他。」
龍電：「然後我…雷龍叫我們去打他」。
我：「可是老師不想要寫你打人的事情。」
龍電：「我們就去畫畫…」
雷伊是班上的第四個男生，他學習較慢，語言發展也較慢，導致雷龍和龍 電較愛欺負他。那時我會請說故事的人自己扮演那個角色，避免他傷害別人，並 讓他體會那種被欺負的感覺，所以在龍電的的〈騎馬火焰紅〉故事變成：
今天，我和雷龍、伏虎一直睡覺，一直睡覺，然後起來吃飯，我們出 去練肌肉，我們練很壯，我跟雷龍說：「大雄死定了。」我們就去找大雄。
我們就遇到他，我們就去畫畫，看到一隻蜜蜂，我們沒有攻擊，他就叮我 們。然後我們回家，我們看到一匹很大的馬，我們坐上去，我們就騎馬回 家。我們就幫馬取名字叫「火焰紅」。馬和我們去吊單槓。
本來它是一個打架故事，因為我的建議，導致故事轉彎；有時故事內容讓 人聽起來很不舒服，我也會請孩子不要這樣說，停止說故事或改變故事內容。不 過後來，孩子也許是知道尺度在哪裡，很少說這種欺負人的故事，而我也越來越 不干涉孩子的故事發展，因為演出時我會請他演出受害者，不能如他的意去欺負 別人。