說故事的意義就在於讓孩子能盡情編織自己的夢想與疑惑。
～Barbara Mahany51
孩子不是白紙，等待被灌輸知識
孩子什麼時候開始說故事？我們原本以為不會寫字的國小一年級新生是一 張白紙，等著我們教他們所有的知識，但實際上孩子原本就有自己的生活經驗和 口語敘事能力，他們並非被動等著我們輸入知識。所以，如何善用孩子原有的生 活經驗和口語敘事能力，引導孩子輸出他們的想法就變成我們成人的課題。游珮 芸在 2011 年 12 月的兒童哲學月刊裡提到就學年齡的小孩雖不會讀寫，但已經具 備複雜的言語經驗，而且語言的使用早已成為他們血肉的一部份。因此，我們要 重視的是「聽與說」的行為，讓小孩在自己未經過整理、或是已有偏見的語言世 界中，找出一個秩序，並且讓他自覺語言的功能和重要性。52
所以，擔任小學老師的我們，首重的事就是讓孩子在語言世界中找出一個 秩序，並使其自覺語言的功能和重要性，進而主動學習如何運用語言。升上小一 的孩子雖然還不太會讀或寫，但他們有很多的語言經驗想表達，藉由說故事，孩 子很高興的告訴我：他聽見的、看見的和經驗的東西，這也是他們喜歡故事說演 的原因。
51 引自《認識裴利》書中〈裴利老師的一課：獲得麥克阿瑟成就獎的唯一一位幼教老師談她從 孩子身上得到的經驗〉一文，Barbara Mahany（芭芭拉‧瑪漢妮）文，林意雪譯，P39。
52〈一本另類的國語課本〉，游珮芸，《兒童哲學》月刊，毛毛蟲兒童哲學基金會，2011.12 ，p.12。
我們看水樂在 2011.09.06 說的第一個故事：
從前從前，有很多羊住在草地上，然後有一天一個小女孩到了那一片草 地，小女孩想數數看有幾隻羊？但是她不會數數，她就跑去問爸爸，爸爸說：
「你要找的話，就要去找阿嬤，阿嬤算術最清楚了。」
然後小女孩就去找阿嬤，阿嬤正在看電視，她就說：「算術該怎麼數呢？」
然後，阿嬤就伸出一隻手指頭，說：「這是 1」，阿嬤又伸出 2 隻手指頭，說：
「這是 2，我教你怎麼寫 1 和 2 吧！」她教她寫出 2，2 很像鴨子，然後她教 她怎麼寫，從上彎下去，直直的，然後阿嬤說二的國語怎麼寫？就是一條在 下面比較長一點，這樣這樣。
然後阿嬤教她ㄅㄆㄇ怎麼寫，阿嬤說ㄅ是這樣寫，下面最後勾起來，小 女孩就拿出一張紙，阿嬤寫什麼，她就寫什麼，如果不會的話，阿嬤教她。
那時是小一開學第一週，我教數學 10 以內的數字和注音符號ㄅㄆㄇ，水樂 就把她在學校學到的東西帶進故事裡，而且故事裡面出現和她很親近的阿嬤。不 是媽媽的原因是因為媽媽來自越南，對中文不熟悉，而爸爸忙於工作無暇指導水 樂寫作業，因此她會去找阿嬤幫忙。藉由故事說演，我看見孩子擁有的生活經驗 和想法。
口語敘事能力就是說話的能力
郭靜晃認為口語敘事能力就是說話的能力，說話就是語言的外顯行為，它是 為了與別人交流溝通而產生的。他在《兒童心理學》一書中提到：
語言是一知識系統（……），其目的在與別人交流與溝通。溝通是外顯行為，
而語言是內在的知識。語言通常是為了傳達意念，意念是屬於個體之認知系 統，意念透過語言要素，傳輸語句，才能產生有意義的語言與別人溝通，
（……）因此，語言發展係指個人內在認知訊息的發展，但內在知識隱而不
見，我們必須透過對外顯行為的觀察來推斷內在隱念的知識，而語言的外顯
53 《兒童心理學》，郭靜晃，洪葉文化事業有限公司，2006 年，p.214-215。
54 《兒童語言與溝通發展》，錡寶香著，心理出版社，2011 年，p.235。
狼的肚子裡。大野狼起來後，牠們就躲在大樹後，大野狼說：「為什麼我的 肚子那麼重？」他去喝水的時候，就掉到池塘裡去了。
水目重述她看過的《七隻小羊》的童話故事，從文本看得出來孩子口語重述 故事的能力很好，她把人物和事件的重點都抓住了。
所以，我們知道孩子在口述一個故事時，他會用到語言、認知及他在生活中 體驗過的所有東西，因此從孩子的口述內容，我們就可以瞭解孩子的口語敘事能 力到達哪個階段。