更多的故事內容時，認知處理的詞彙庫並不能馬上提供適當的語彙，在訊息處理 的過程中，容易發生重覆說、或重新再說的情形，造成所說的內容有限。再者，
低成就學童在重述故事時，會遺漏較多的部分，或出現不相關的訊息；另外，低 成就學童口語敘事時，故事結構較不完整。59
在一年半的故事說演活動中，雷伊的故事內容偏短，偶爾只有兩三句。例如：
2012.11.23 雷伊自己書寫的第二篇故事：
圖一
大海裡有大白鯊，還有河豚，還有藍鯨，還有鯊魚。大海裡的老大是藍 鯨，牠很像大火龍一擊就打敗他們，他們就死掉了。
如果是他口述，我幫他寫故事，故事就可以長一些，例如 2011.10.18 雷伊 口說的第二個故事：
有一個恐龍和一個三角龍、暴龍、撞龍。暴龍把三角龍打死，三角龍的 弟弟就哭啦！跟他打，暴龍一直打來打去，他們一直在玩，他們又去有一 個池塘那邊一起打來打去，暴龍跟三角龍講：「我們來這邊是要幹嘛？」他 表示，我們是要來這邊玩水，三角龍不知道怎樣回答，暴龍他們打來打去，
打打打。就有一個人拿槍對付他們，剛好恐龍哥哥就把人吃掉，人就死掉。
有一個暴龍真奇怪，他一直鬧他們，他們都用水噴他們。
那個小弟弟在那邊哭，暴龍就出來，暴龍回答：「我要跟你打。」然後 他講：「好啊！」他死掉了，他被打敗了。
三角龍突然用尾巴打他，打自己的弟弟，打到媽媽罵哥哥，哥哥不聽話，
她就把他一直重複講，弟弟還在笑。他們就一直打來打去，打到媽媽快回
59 《以國語文補救教學提升低成就學童口語敘事能力之研究》，蘇倩慧，國立臺東大學教育研 究所教育行政班碩士論文，2008 年，p.64。
來的時候，弟弟已經在哭了，弟弟沒有在睡覺，他騙媽媽。他假裝哭，然 後在睡覺一邊哭，那個哥哥……他假裝睡一邊哭的，然後媽媽講：「我要罵 那個小弟弟，因為他假裝哭。」
經過一年半的學習和說故事練習，他現在比較會注意聽別的孩子演故事時 用的字和角色，他能以一種新的社會脈絡來聽，而且它們具有更深的意義。在這 種情形下，我可以看見他的反應能力每天都在擴充，學習的能力也每日俱增。
國小低年級語文低成就兒童的口語敘事能力特徵
下面是蘇倩慧的研究中列出的八項國小二年級語文低成就兒童的口語敘事 能力特徵：60
一、只會描述簡單的概念，不會成一個句子，只能使用簡單句重述。
二、較少為主角命名：
從頭到尾使用代名詞來替代，有些則是將主角以兄弟姐妹相稱，或沒有為主 角命名，在陳述故事到後頭時，常發生人物錯亂，或是哥哥說成弟弟等現象。
三、使用較多的指示詞：
低成就學童在敘說時，常找不到合適的語彙，或是還在思考過程中，只好使 用「這個／那個」來取代要表達的詞彙，或是有帶詞頭的意思存在。
四、過度使用連接詞：
絕大部分的低成就學童，在句子和句子串連時，只會使用和、然後、結果為 連接詞，而且句子從頭到尾常使用同一個連接詞，不會使用其他的連接詞。
五、常有重複說的現象：
60《以國語文補救教學提升低成就學童口語敘事能力之研究》，蘇倩慧，國立臺東大學教育研究 所教育行政班碩士論文，2008 年，p.60-63。
低成就學童在敘說時，常會說錯或放棄、重新再說的現象發生，或是在訊息 運作的思考過程中，一直重覆某個詞語或詞彙。
六、故事內容跳躍、省略或加入個人經驗：
低成就學童在敘說故事內容時，常會每個段落交待不夠清楚或不夠完整，甚 至某個情節並未描述完畢即跳到下一段；甚至有些學童會加入自己的想法編纂故 事。
七、不易完整描述故事的因果關係：
部分的低成就學童在陳敘故事時，對於故事的前因後果較不易察覺，在敘說 時，沒有辦法將故事的因果關係連結，而不能表達明確或清楚。
八、不易察覺主角的內在反應：
不管任何故事，在舖陳時，故事內的主角會有情緒上的起伏和變化，對低成 就的學童而言，對於人物的內在反應和感覺較不易察覺或忽略。
本班語文低成就兒童的口語敘事能力特徵
在孩子說的故事裡，我發現他們主要的問題是：
一、故事的前後邏輯不連貫：
以龍電的例子來說明：他說故事時，通常不是想完一個故事才來說，而是在 我身邊一邊說一邊想，所以常會把現場看到的人或事立刻說進故事裡。例如 2011.09.26〈青蛙先生的故事〉：
從前從前，有一隻青蛙先生去他的早餐店，青蛙早餐店在賣蒼蠅，他會 做牛排蒼蠅派，還會做漢堡蒼蠅。他吃飽就回家整理衣服，戴著帽子，帶著 包包，他就開車去上班。
他發生車禍，他的車就壞掉。他出來看，救護車就來了，醫生問他：「你
威佑：「他假裝哭，然後在睡覺一邊哭，然後那一個……那個哥哥……他假裝睡 一邊哭的，然後媽媽講：『我要罵那個小弟弟。』」
我：「是誰假裝哭？」
威佑：「弟弟。」
我：「媽媽又要罵假裝哭的那個人，還是罵更小的弟弟？」
威佑：「罵更小的弟弟，因為他假裝哭。」
我：「是罵假裝哭那個人嗎？是嗎？」
威佑：「嗯！」
三、故事內容跳躍、省略或加入個人經驗：
例如雷伊 2011.10.18 口說的第二個故事。61
四、沒有辦法將故事的因果關係連結：
例如：2011.11.15 雷伊說的故事
有一隻老鷹，牠住在山上。有一隻噴火龍找野狼講祕密，老鷹飛過去撞 到噴火龍。噴火龍講：「幹嘛？」（老師詢問威佑，威佑再補紅色這段話）老 鷹沒有跟噴火龍說對不起，噴火龍叫老鷹過來講一個秘密，老鷹上當了，被 揍。）
有一個恐龍寶寶去找他媽媽，他媽媽被一隻暴龍吃掉了。恐龍寶寶跟爸 爸說：「媽媽被暴龍吃掉了。」爸爸說：「注意安全，我要去找三角龍一起去 找暴龍報仇。」三角龍用尾巴打暴龍的臉，暴龍將軍全部是假的，三角龍也 是假的，三角龍打敗暴龍，他一個就打敗了，暴龍說：「好了，不要打了。」
原來暴龍是他以前的朋友，他只是假裝成暴龍。
61 見本論文 p.37-p.38 雷伊的故事。
在一年級上學期的故事裡，孩子比較多故事前後邏輯不連貫、故事內容跳 躍、沒有辦法將故事的因果關係連結等現象，但一年級下學期後，孩子說故事就 具有前後邏輯連貫，故事有因果關係等能力，尤其以雷伊的進步最為明顯。
另外蘇倩慧的研究是請孩子看圖說故事或重述故事，看圖說故事或讀完故事 再重述故事，可能對孩子多了一些限制。而我是邀請孩子自己說故事，在孩子自 己說的故事裡，也許沒有圖或原故事的限制，孩子自己想像、組織故事，反而讓 說故事的能力和興趣發展得更好。