反思在教 反思在教 反思在教/學實踐中之相關研究 反思在教 學實踐中之相關研究 學實踐中之相關研究 學實踐中之相關研究

表表

表表 2-2-1 反思在教學實踐中之相反思在教學實踐中之相反思在教學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究關研究關研究摘要表摘要表摘要表摘要表（（（（續續續續）））） 研究者

（年代）

研究主題 研究對象 研究方法 研究結果

張惠津

（2002）

一 個 國 小 班 級 師 生 反 省 教 學 之 行 動 研 究 — 以 數 學科為例

國 小 五 年 級之 39 位 學童

（男生 21 人 ， 女 生 18 人）

行 動 研 究 法

1. 發現學生數學知識建構歷程 因其價值觀、以往學習經驗與 最直接的純真想法有關。

2. 學生反省內容最主要包括對 自己數學知識理解情形以及 與同學間的關心。

3. 對教師（即研究者）而言，研 究者在數學科的反省焦點著 重於澄清教學理念、掌握教學 目標與佈題方式等，且數學教 學知識仍有待加強。

4. 在師生反省教學交織互動歷 程方面：師生共同建構之教學 歷程是一連串反省的展現，不 斷的提問有助於學生在課堂 學習中的反省，而課後的數學 日記在師生共同反省上具有 重要意義。

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表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究摘要表反思在教學實踐中之相關研究摘要表摘要表摘要表（（（（續續續續）））） 研究者

（年代）

研究主題 研究對象 研究方法 研究結果

王妙里

（2002）

反 思 教 學 中 教 師 內 省 智 慧 的 探索

一 位 國 小 六 年 級 男 性 級 任 導 師

深 入 訪 談 法 、 參 與 觀察法

1. 教師檢視過去經歷，有助其發 現 影 響 目 前 教 學 的 一 些 因 素，從中獲得有價值的回饋訊 息，促進自我內省能力。

2. 教師進行反思教學時，在其內 省的過程中，發現到其具備的 一些人格特質與教學信念影 響其內省智慧的表現。

3. 在反思教學的進行過程中，教 師內心經歷種種複雜情緒與 想法的轉折，更能觸動教師做 深層的內省活動。

4. 反思教學有別於一般教學，教 師能夠更具體的瞭解教學觀 念與行為的偏差。

5. 反思教學是一長期的嘗試與 修正歷程，需要教師積極主動 的進行反思活動，以確保反思 的品質。

6. 教師在教學上應更重視情意 方面的教育，以關懷學生為出 發點，運用信任的師生關係推 動情意教育。

7. 學生與家長為教師進行反思 教學時可多加運用的資源。

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表 2-2-1 反反反思在教學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究思在教學實踐中之相關研究摘要表思在教學實踐中之相關研究摘要表摘要表摘要表（（（（續續續續）））） 研究者

（年代）

研究主題 研究對象 研究方法 研究結果

吳昆廷

（2006）

高 層 次 提 問 與 同 儕 互 評 對 網 路 學 習 者 反 思 之 影 響

157 位 大 學生

受 試 者 利 用 研 究 所 設 計 之 系 統 進 行 反 思

1. 有給予學習者高層次提問與 有給予高品質觀摩皆可以有 效增進反思層次。

2. 此外，如果僅給予高品質觀 摩，即使在無給予高層次提問 的輔助下，學習者反思層次也 可以達到和僅給予高層次提 問而無搭配高品質觀摩相同 的水準。

3. 而 在 給 予 正 向 回 饋 的 情 況 下，則能夠提升學習者的反思 態度與反思意圖。

綜合分析以上的相關文獻，依研究目的、研究對象、研究方法和 研究結果，歸納分析如下：

在研究目的研究目的研究目的方面：主要探討反思教學對學生學習表現之影響，如研究目的 張惠津（2002）、周文君（2002）、謝甫佩（2002），以及反思教學對 學生在數學科數學解題能力上的影響情形，如陳麗慧（2001）；另外 也有研究高層次的提問與同儕互評對大學生網路學習者反思之影 響，如吳昆廷（2006）；以及瞭解國小在職教師輔導發展反思能力之 情形，如楊美伶（2004）；最後亦有國小教師與學生反省教學之行動 研究，如張惠津（2002）。

在研究對象研究對象研究對象方面：主要以國小生為研究對象，其中包含國小四年研究對象 級到國小六年級生，以及大學生、在職教師皆有。

在研究方法研究方法研究方法方面：主要多以實驗設計為主，其中亦包含行動研研究方法 究、深入訪談、參與觀察，以及研究者利用研究所設計之系統，對研 究對象進行反思。

在研究結果研究結果研究結果方面：從文獻的研究結果中，我們可以發現，周文君研究結果

（2002）指出，在學生的反思情形部分，說明了提供反省思考的練習 機會，是有助於學童反省思考能力的培養；以及張惠津（2002）研究 結果顯示，不斷的提問，是有助於學生在課堂學習中的反省情形，而 學生反省內容最主要包括對自己數學知識理解情形以及與同學間的 關心。

在高層次學習部分，吳昆廷（2006）研究結果顯示，有給予學習 者高層次提問與有給予高品質觀摩皆可以有效增進反思層次。此外，

如果僅給予高品質觀摩，即使在無給予高層次提問的輔助下，學習者 反思層次也可以達到和僅給予高層次提問而無搭配高品質觀摩相同 的水準。

在教師教學部分，楊美伶（2004）的研究當中，探討如何輔導國 小數學教師增進教學反思能力。由楊美伶擔任成長團體的輔導者，其 研究目的為探究增進數學教師教學反思能力的策略、數學教師教學反

思能力的發展情形以及增進數學教師教學反思能力的因素。在他的研 究運作過程中，參與教師被賦予進行教學前、中、後的反思，並將反 思內容與相關問題帶到成長團體討論。其中，研究發現整體運作環境 中安全的討論環境與氣氛，促進教師勇於提問與思考；輔導者鼓勵教 師教學思考、提問刺激思考、說明相關數學教學知識等行動策略以及 團體成員對教學的回饋意見等增進教師教學反思能力。而教師參加數 學成長團體的教學研討後改變了教學思考的方式，開始讓學生提問瞭 解學生的想法，並且掌握教學要點得以理解概念建立的重要性。

Schön （ 1983 ） 提 到 ， 一 個 人 如 果 要 提 高 其 自 身 專 業 的 表 現 (professional performance) ， 則 須 透 過 行 動 中 反 思 (reflection in action)。而王妙里（2002）其教師內省智慧的探索研究中顯示，在反 思教學的進行過程中，教師內心經歷種種複雜情緒與想法的轉折，更 能觸動教師做深層的內省活動。此內省活動的運作，可以使教師檢視 過去經歷，有助其發現影響目前教學的一些因素，從中獲得有價值的 回饋訊息，促進自我內省能力，進而改善教學品質與教學成效。

一個高度價值的反思，可以幫助個人工作專業的學習，以及改善 其反覆實踐情形。教師進行反思教學時，有別於一般教學，教師能夠 更具體的瞭解教學觀念與行為的偏差（王妙里，2002），之後再從中 做修正，所得到之教學啟示，對於往後教學相當受用。

在學生學習方面，多種策略的引導，提供較多反省思考的練習機 會，則是有助於學童反省思考能力的培養（周文君，2002）。Ross 和 Hannay (1986)指出，反省思考則是在各種機會情境下做決定、統整問 題、追求滿意的答案。Schön 則認為反省思考是由感官觸發的，決定 是來自個人對整體情境與結果的瞭解，或經過探索後發現的新意義 (Taggart & Wilson, 1988)。因此，如能培養學生反省思考的能力，將 有助於提升學生問題解決的能力，並且學習如何作出正確的決定，以 及更深入理解整體情境之運作。