綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論

第四節

第四節 第四節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論

在此部分，主要在於對本章一至三節的研究結果，做綜合性的詮 釋及推論，如下所示：

一 一 一

一、、、、 透過反思前空翻學習透過反思前空翻學習透過反思前空翻學習透過反思前空翻學習，，，，學習者之學習表現學習者之學習表現學習者之學習表現學習者之學習表現

（（

（（一一一一）））） 前空翻動作前空翻動作前空翻動作前空翻動作之之之之各類目三階段表現各類目三階段表現各類目三階段表現各類目三階段表現

在各類目間的單因子重複量數變異數分析結果下，僅有技 巧使用類目在前測與立即測驗、前測與後測、立即測驗與後測 等三部分，均達到顯著差異，其他四類目則僅有前測與後測、

立即測驗與後測等兩部分，均達到顯著差異。此部分可推測，

因技巧使用類目是屬於動作技術層面的表現，是以，學習者在 建立前空翻動作行動規則後，再藉由小組論辯的方式得到回 饋，將可以馬上（立即測驗）改善或增進技巧使用的表現；然 而，其他四類目（翻轉速度、空中位置、動作協調與流暢性、

動作完成度）是屬於生理層面的表現，而生理層面的表現，較 無法在得到回饋後馬上（立即測驗）修正，抑或增進表現。在 五類目之前測與後測結果可知，即使經過數個月後，後測的表 現仍然大於前測的表現，顯示反思教學法對於學習者的技巧使 用、翻轉速度、空中位置、動作協調與流暢性、動作完成度等 五類目，是有其影響。

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（（二二二二）））） 四組間之前空四組間之前空四組間之前空四組間之前空翻動作表現成績翻動作表現成績翻動作表現成績翻動作表現成績

比較四組間的動作表現成績後，可明顯發現第三組組員 的平均成績，較其他組組員的平均成績來得高分，且組員間成 績進步幅度也較大。透過研究者的觀察與分析之後，推測可能 的原因與「組內之互動」、「教學者所花的時間」、「學習氣氛」、

「組員出席率」等因素有關，關於各因素的具體說明，分別如 下所示：

1. 組內之互動組內之互動組內之互動組內之互動：第三組成員間的組內互動非常良好，其五人 的學習過程中，會互相主動叮嚀動作要領，且會將組員 間的動作問題，仔細、具體地分析。

2. 教學者所花的時間教學者所花的時間教學者所花的時間教學者所花的時間：由於第三組成員的學習態度非常良 好，且積極主動，對於此組成員的教學過程中，教學者 也花較多時間與精力於個別指導中，此部分與其他組別 確實有所差異，或許也是造成此組人員之成績較優異的 情形發生。

3. 學習氣氛學習氣氛學習氣氛學習氣氛：透過觀察瞭解，第三組別的學習氣氛是屬於和 諧且積極進取的狀態，也就是成員間在前空翻動作的學 習過程，對於動作的互相指導與練習狀況，是能夠接受 他人的批評與指教，自我也會主動尋求他人的協助，來

幫忙改善動作問題，亦會對於他人的動作問題，給予良 心建議，或是經驗分享，目的是期望對方能一同進步與 成長。

4. 組員出席率組員出席率組員出席率組員出席率：比較各組組員的出席率之後，發現第三組組 員的出席率也在每次研究進行中呈現較高的表現，也就 是對於九次研究實施的出席率來說，第三組的組員出席 率較其他組員來得高，此現象或許也是造成此組成員動 作表現較好的原因之一。

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（三三三三）））） 各組前各組前各組前各組前、、、後測、後測後測後測概念構圖結果概念構圖結果概念構圖結果概念構圖結果

前測概念構圖活動，得分最高為第二組、第三組，分數 43 分；其次為第四組，分數 33 分；最後為第一組，分數 27 分。

然而，在後測概念構圖活動，得分最高為第三組，分數 60 分；

其次為第一組，分數 32 分；第三為第四組，分數 28 分；最後 為第二組，得分 27 分。

在比較各組內二次概念構圖得分結果後，發現僅有第一組 及第三組的後測概念構圖活動成績比前測概念構圖活動成績，

呈現進步的情形，惟第二組及第四組皆呈現退步的情形。

呈現退步情形的第二組及第四組，研究者試圖追蹤其原 因，推測可能性為隨著練習時間的增進，對學習者的動作概念

來說，轉變為「已知」的事情。也就是說，在前測的結果，大 多得分的項目皆為動作細節的概念呈現，例如「腳要多開」、「身 體如何走動」、「力道如何使用」等，較像是「提醒」、「教導」

初學者的概念呈現；惟對照後測的概念構圖結果，即可發現學 習者將「提醒」、「教導」初學者的概念，轉變為「技巧」、「經 驗」分享的概念呈現，也就是從開始的動作細節講解，轉換成 經驗中反芻的注意事項。但從 N-G 評分方式來看，是未能將學 習者在層次上的轉變，予以高低分數顯示，此部分則有可能是 造成第二組及第四組之後測成績呈現退步的情形。

其次，造成此兩組呈現後測分數比前測分數退步的原因，

亦有可能為概念構圖活動實施上所發生的問題。由於學習者在 研究開始之前，已有試做乙次概念構圖活動經驗，活動主題為 倒立前滾與後滾倒立動作，雖此次試做活動與本研究前空翻動 作相異，惟亦有可能在活動的操作上，有了嘗鮮的機會。因此，

在前測的前空翻動作概念構圖活動實施，實為學習者第二次的 概念構圖活動進行，惟至後測的概念構圖活動實施，則已是學 習者第三次的活動進行，此部分亦有可能為學習者在第三次概 念構圖活動實施上的躍躍欲試心態，較為前兩次銳減。

但是，概念構圖活動的得分結果，僅代表學習者在前空翻

概念轉變的一面向，而可從另一面向概念構圖質性分析加以探 討。且透過概念構圖的設計形式，發展出表徵個人內在知識結 構的工具，瞭解學生的思考層級如何，以及瞭解學生的學習概 念架構。並藉由概念構圖的研究工具，可以讓教師能更精準掌 握學習者的學習狀況，而學習者也能藉此提升自身的思考能 力、創造能力及決策能力。

二、 學習者在觀看第一階段操作影片的過程中學習者在觀看第一階段操作影片的過程中學習者在觀看第一階段操作影片的過程中學習者在觀看第一階段操作影片的過程中

（

（

（

（一一一一）））） 影片的回饋效益影片的回饋效益影片的回饋效益影片的回饋效益

透過觀看第一階段操作影片，可讓學習者瞭解自我前空翻 動作操作的過程與結果，此部分經研究過程發現，學習者在觀 看操作影片後，才瞭解當下的操作經驗，與實際的操作結果，

是有落差，也就是學習者「認為」的表現結果，與「實際」的 表現結果不完全相符。因此，對學習者來說，操作影片的回饋，

確實是有其效益存在。

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（（二二二二）））） 提供多策略的引導反思進行提供多策略的引導反思進行提供多策略的引導反思進行提供多策略的引導反思進行

除了上述所說的影片回饋效益，在本研究中亦有發現多種 策略的引導方式，可以提升學習者的反思進行，這其中包含了 學習者們在觀看練習影片時，不斷的提問、找出問題、說明解 釋、分析運動原理、馬上進行驗證等方式，而其不斷的提問策

略，亦與學者張惠津（2002）、周文君（2002）及學者楊美伶（2004）

所提出的研究結果相呼應，也就是鼓勵學習者思考其學習過 程，以及刺激提問思考，說明其動作相關原則與進行假設驗證 等，皆有助於提升學習者在課程學習中的反思情形。

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（（三三三三）））） 動作拍攝的抗拒動作拍攝的抗拒動作拍攝的抗拒動作拍攝的抗拒

對於學習者來說，在研究實施的一開始，確實會對動作練 習的拍攝狀態，有著抗拒的表現，也就是學習者在鏡頭下的行 為，顯得緊張與難為情。此外，也曾在動作拍攝開始之前，表 達了「趁攝影機尚未架好之前，我們趕緊偷練幾次」的話語，

表示了動作的拍攝，是會讓自身顯得不自在與緊張，惟，經由 時間的堆砌，則可讓學習者慢慢適應與不在意鏡頭的追影，進 而改善抗拒的行為。然而，學習者也在適應之後，曾表現出「依 賴」攝影其動作操作過程，也就是藉由動作的拍攝，得以讓操 作者本人瞭解實際狀況，再從中尋找缺失並加以改進。是以，

攝影機的介入學習，需要讓學習者留有一些時間適應，爾後，

當學習者適應時，則會發現動作拍攝紀錄確實是有其效益存在。

三 三 三

三、、、、 學習者在問題發現與問題解決的過程中學習者在問題發現與問題解決的過程中學習者在問題發現與問題解決的過程中學習者在問題發現與問題解決的過程中

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（一一一一）））） 疑惑的產生疑惑的產生疑惑的產生疑惑的產生，，，，以及解決此疑惑的行為以及解決此疑惑的行為以及解決此疑惑的行為 以及解決此疑惑的行為

學習者在問題發現與問題解決的過程中，可看見學習者已

經開始對疑惑的事情，產生了想深入瞭解的慾望，也就是 Dewey 所指的兩個思維活動的反思階段，即是一種得以產生思維活動 的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，另一種則是為了發現 解決這種懷疑，和消除這種困惑的情形而進行的探索、蒐集、

探究等行為，所以當學習者在進行反思活動時，出現了不確定、

探究等行為，所以當學習者在進行反思活動時，出現了不確定、