體育系一年級體操課之反思學習歷程探討—以前空翻為例

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(1)國立台灣師範大學體育學系碩士學位論文. 體育系一年級體操課之反思學習歷程探討 —以前空翻為例. 研究生：胡心瑜指導教授：指導教授：掌慶維中華民國九十八年二月中華民國台北市.

(2) 體育系一年級體育系一年級體操課之反思學習歷程探討一年級體操課之反思學習歷程探討—以前空翻為例體操課之反思學習歷程探討以前空翻為例日期：98 年 2 月研究生：胡心瑜指導教授：掌慶維. 摘要本研究目的在探討體育系一年級體操課之學生，透過前空翻動作反思學習歷程，來瞭解學習者在其歷程中，動作表現如何、發現哪些問題、如何解決這些問題，以及如何發展出行動規則。研究參與對象為國立台灣師範大學體育系一百級之選修女生體操課學生，共計 20 位，將全班分成四組，每組 5 人，實施 13 週共 9 次、每組每次 20 分鐘(總時數 180 分鐘)之前空翻動作反思學習。本研究透過參與觀察、內容分析以及言談分析等量化與質性的方式進行資料蒐集與分析，在量化方面，採用內容分析法將影片內容的動作表現部分，進行全班地板前空翻動作之前測、後測成績分析；；在質性方面，即針對第三小組每次練習之小組論辯部分，進行言談分析。研究結果發現：（一）在反思學習後，學習者的前空翻動作表現有明顯的進步。（二）透過小組論辯活動的進行，已分析並整理出五大類目共 25 項問題發現。（三）在問題解決部分，學習者利用小組論辯的方式尋找與協助個人及組員之動作問題。（四）經由第一階段先操作之問題發現與討論後，學習者亦透過第二階段再次操作之行動驗證，得以建立前空翻動作之 33 項行動規則，並藉此作為往後練習之操作方針。. 關鍵詞：體操課、反思學習、前空翻、小組論辯、行動規則. I.

(3) A study of reflective learning process in gymnastics class: The case of forward somersault Date: February 2009. Summary The purpose of the study was to investigate the learning process of forward somersault movement within a reflective learning approach. Four main objectives focused on (1) movement performance, (2) finding questions, (3) solving these questions, and (4) developing action rules. The participants of the study were the twenty 100th grade students selected in gymnastics class at National Taiwan Normal University. They were divided into four groups, which each group consists of five people on average, and the research process implements nine times in thirteen weeks. Each group made twenty-minute reflective learning per time (one hundred and eighty minutes in total) by somersaulting forward. The main data collection instruments used in this study were participant observation、content analysis, and discourse analysis. In order to obtain empirical data on the development of the reflective learning and the action rules, we conducted both qualitative and quantitative analysis such as pre/post test scores and debate of idea. This result indicated that there was a significant relationship between reflective learning and action rules in forward somersault learning process, as following:(1) after getting a critical reflective learning, the participants’ forward somersault performance had improved significantly, (2) through debate of ideas, we analyzed and listed every constructive way in five categories of approaching problem research, (3) about overcoming the barrier, the learners carefully analyzed and settled the movement problems in all theirs bearing between individuals and staff, (4) after performing the first stage of research, which studied and discussed movement problems, the participants also proved the second stage with practical operation to establish the standard of the thirty-three action rules, applied the finding of the thirty-three action rules to forward somersault learning process and guided the movement clues of the thirty-three action rules in the future.. Key words: gymnastics class, reflective learning, forward somersault, debate of idea, action rules II.

(4) 謝誌在研究所短短的兩年半期間裡，我所擁有的，除了知識與自身能力的增長外，更重要的是學習到如何看待事物本身的價值，這都要感謝我的指導教授掌慶維老師。多麼幸運能成為掌老師的開門大弟子，老師對心瑜的指導與關懷，讓我感受到滿滿的愛與溫暖，這也奠定了自己對學術研究領域的信心與喜愛。掌老師的用心指導，讓我明白最重要的事情，不是論文的完成品，而是在這過程中自己及參與研究的伙伴們學到了什麼學到了什麼！此外，老師的耐心指教，也讓心瑜體驗身為學生學到了什麼的莫大幸福。對老師的感恩之情，永遠銘記在心，掌老師，謝謝您。接下來，要感謝口試委員程瑞福教授與陳玉枝教授。口試委員們的論文指導與細心叮嚀，得以讓此研究順利進行並完成論文，您們對心瑜的諄諄教誨，我永遠心存感激，感謝您們。再者，要感謝俞智贏老師與台灣師大體育系 100 級選修體操課的所有女學生，您們的支持與配合，才得以讓此研究順利完成，心瑜萬分的感激，我也願意與您們一同共享此研究的成果饗宴。此外，要感謝同為掌門人大弟子－文嘉的一路陪伴與支持，這學術研究的路上若沒有你，一定會萬般的恐慌與無助，謝謝你為我所做的一切。亦要感謝郁婷、小茜，謝謝郁婷的全力協助，沒有你這位研究助理與心靈上的伙伴，我的研究生涯不會如此順利、完滿，也謝謝小茜的鼎力相助，沒有你這位電腦救火員與提供溫暖的家讓我們進行資料分析，我的研究生涯亦不會如此順暢、美滿。當然少不了要感謝的是 221 室友們，謝謝淑玲學姐的學術指導與關心，以及玫秀、嘉宜、馥蘭的心事分享與平日照顧，多麼開心能認. III.

(5) 識你們，我永遠會懷念那一同運動、減肥、煮火鍋、大笑大鬧的日子，祝福你們順利畢業唷！感謝所有掌門人的學弟妹們，以及台灣師大運動教育學研究室的所有師長與室友們，謝謝你們在這兩年半來對心瑜的支持與指導，能成為你們的一份子，讓我覺得好驕傲。感謝高中好友小乖寶、煦文、穎慧等 4ever 的成員，這一路上謝謝你們對心瑜的肯定與關愛，因為有你們，讓我更有自信，希望我們的友誼長長久久喔！感謝之鞠總是在緊要關頭的拔刀相助，幫我校正與修改英文報告，心地善良的你總是把我的事情擺第一，對我不離不棄，謝謝你。尚要感謝台灣師大體操隊所有成員、台灣大學體操社所有成員、台灣師大史學研究室的師長與學長姊們、凌雲國中所有支持與關心我的前輩、同事與學生們，謝謝你們讓我感受到人間處處有溫情，從未覺得孤單與寂寞，我真的很愛你們大家。最重要的，是要感謝我的家人，謝謝你們的支持及給予無條件的愛，即便丫丫在這求學過程中常脾氣暴躁、很少回家，你們一樣給予無條件的包容與體諒，謝謝你們讓我覺得自己是幸福的，我永遠愛你們。最後，我願意將此論文成果獻給所有曾幫助過我、關心過我的您們，並致上最深的謝意與祝福。. 胡心瑜謹誌 2009 年 02 月 14 日. IV.

(6) 體育系一年級體育系一年級體操課之一年級體操課之反思體操課之反思學習歷程探討反思學習歷程探討 —以前空翻為例目次中文摘要.………………………………………………………………………Ⅰ Ⅰ 中文摘要英文摘要.………………………………………………………………………Ⅱ 英文摘要 Ⅱ 謝誌.……………………………………………………………………………Ⅲ 謝誌 Ⅲ 目次.……………………………………………………………………………Ⅴ 目次 Ⅴ 表次.……………………………………………………………………………Ⅶ Ⅶ 表次圖次…………………………………………………………………………….Ⅷ 圖次 Ⅷ. 第一章緒論…………….……….…………………………………….1 緒論第一節第二節第三節第四節. 研究背景………..……………………...………….……………1 研究背景研究目的與研究問題.………………..…………...……………4 研究目的與研究問題名詞界定………………..….………………………...…………5 名詞界定研究的重要性……………………………………..……………9 研究的重要性. 第五節. 研究範圍………….………………………....…….…………..10 研究範圍. 第二章文獻探討…………………….....……………...……………..12 文獻探討第一節第二節第三節第四節. 反思教學………………………...…………….………………12 反思教學反思在教/學實踐中之相關研究學實踐中之相關研究……………………………...19 反思在教學實踐中之相關研究反思在體育教學中之相關研究…….…..……….……………29 反思在體育教學中之相關研究本章小結……………………………..………….…….………37 本章小結. 第三章研究方法與步驟……………….………………………….....38 研究方法與步驟第一節第二節第三節第四節第五節. 研究設計研究設計….……………………………….……...…………....39 設計研究參與者參與者….…………………………..………..……………42 研究參與者研究方法方法….……………………………..…………..…………42 研究方法研究工具….……………………………..…………..…………44 研究工具實施過程….……………………………..…………..…………55 實施過程. 第六節. 資料處理….……………………………..……………..………59 資料處理. V.

(7) 目次（目次（續）第四章結果與討論……...…………….……………………………..63 結果與討論第一節第二節第三節第三節. 反思學習前空翻之動作表現結果…………………………….64 反思學習前空翻之動作表現結果反思學習前空翻之動作問題與解決方式……………………102 反思學習前空翻之動作問題與解決方式反思學習前空翻動作所發展之行動規則……………………126 反思學習前空翻動作所發展之行動規則. 第四節. 綜合討論…………………………………...……………….…148 綜合討論. 第五章結論與建議……...…………….…………..….......………....157 結論與建議第一節第二節. 研究結論...….……………………..…....……………………..157 研究結論研究反思與建議...….……………………..…....……………..159 研究反思與建議. 引用文獻引用文獻...….………….…....……………………….….…….……...161 文獻一、中文部份………………………………………………….….………161 中文部份文部份……………………………………………………………..164 二、外文部份. 附. 錄...….………….…....……………………….….…….……...167. 附錄一體育系一年級女生體操課體育系一年級女生體操課96學年度第二學期授課大綱學年度第二學期授課大綱.………...167 學年度第二學期授課大綱附錄二詳細學習活動時間流程……………………………………………168 詳細學習活動時間流程反思學習之教學行為檢核表之教學行為檢核表………………………………………171 附錄三反思學習之教學行為檢核表全班前空翻動作技能主觀評分計分表前空翻動作技能主觀評分計分表……………………………172 附錄四全班前空翻動作技能主觀評分計分表附錄五個人前空翻動作技能主觀評分計分表……………………………173 個人前空翻動作技能主觀評分計分表第三組個人前空翻動作技能主觀評分計分表個人前空翻動作技能主觀評分計分表……………………174 附錄六第三組個人前空翻動作技能主觀評分計分表附錄七小組意見論小組意見論辯彙編辯彙編…………………………………………………184 辯彙編、13、、14、、15之前空翻動作表現得分結果之前空翻動作表現得分結果………213 附錄八受試者11、受試者、12、之前空翻動作表現得分結果. VI.

(8) 表次表2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究摘要表摘要表……………………………….19 摘要表表2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表……………………………….29 摘要表評分表……………………………………………………….…….46 表3-4-1 N-G評分表評分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表範例………………………….50 表3-4-2 全班前空翻動作技能主觀評分計分表範例個人前空翻動作技能主觀評分計分表技能主觀評分計分表範例範例……………………….53 表3-4-3 11個人前空翻動作個人前空翻動作技能主觀評分計分表範例反思學習之教學行為檢核表之教學行為檢核表………………………………………….54 表3-4-4 反思學習之教學行為檢核表表4-1-1 表4-1-2 表4-1-3 表4-1-4. 全班前空翻動作技能主觀評分計分表……………………………….68 全班前空翻動作技能主觀評分計分表技巧使用類目之描述統計表………………………………………….69 技巧使用類目之描述統計表對三次測量的技巧使用之變異數分析摘要表……………………….70 對三次測量的技巧使用之變異數分析摘要表技巧使用之事後比較表……………………………………………….72 技巧使用之事後比較表. 表4-1-5 表4-1-6 表4-1-7 表4-1-8. 翻轉速度類目之描述統計表翻轉速度類目之描述統計表………………………………………….72 類目之描述統計表對三次測量的翻轉速度之變異數分析摘要表……………………….73 對三次測量的翻轉速度之變異數分析摘要表翻轉速度之事後比較表……………………………………………….74 翻轉速度之事後比較表空中位置類目之描述統計表類目之描述統計表………………………………………….74 空中位置類目之描述統計表. 表4-1-9 表4-1-10 表4-1-11 表4-1-12. 對三次測量的空中位置之變異數分析摘要表……………………….75 對三次測量的空中位置之變異數分析摘要表空中位置之事後比較表……………………………………………….76 空中位置之事後比較表動作協調與流暢性類目之描述統計表類目之描述統計表……………………………….77 動作協調與流暢性類目之描述統計表對三次測量的動作協調與流暢性之變異數分析摘要表…………….78 對三次測量的動作協調與流暢性之變異數分析摘要表. 表4-1-13 表4-1-14 表4-1-15 表4-1-16. 動作協調與流暢性之事後比較表…………………………………….79 動作協調與流暢性之事後比較表動作完成度類目之描述統計表類目之描述統計表……………………………………….79 動作完成度類目之描述統計表對三次測量的動作完成度之變異數分析摘要表…………………… 80 對三次測量的動作完成度之變異數分析摘要表動作完成度之事後比較表…………………………………………….81 動作完成度之事後比較表. 表4-1-17 表4-1-18 表4-1-19 表4-1-20. 第一組前測評分成績第一組前測N-G評分前測評分成績表成績表…………………………………………..83 第一組後測N-G評分評分成績成績表第一組後測評分成績表…………………………………………..84 第一組前、第一組前、後測概念構圖質性分析………………………………….85 後測概念構圖質性分析第二組前測N-G評分評分成績成績表第二組前測評分成績表…………………………………………..88. 表4-1-21 表4-1-22 表4-1-23 表4-1-24. 第二組後測N-G評分評分成績第二組後測評分成績表成績表…………………………………………..88 第二組前、後測概念構圖質性分析表……………………………….89 第二組前、後測概念構圖質性分析表第三組前測N-G評分評分成績成績表第三組前測評分成績表…………………………………………..92 第三組後測N-G評分評分成績成績表第三組後測評分成績表…………………………………………..92. 表4-1-25 表4-1-26 表4-1-27 表4-1-28. 第三組前、第三組前、後測概念構圖質性分析表……………………………….94 後測概念構圖質性分析表第四組前測N-G評分評分成績成績表第四組前測評分成績表…………………………………………..98 第四組後測N-G評分評分成績成績表第四組後測評分成績表…………………………………………..98 第四組前、後測概念構圖質性分析表………………………………100 第四組前、後測概念構圖質性分析表. 表4-2-1 學習者問題發現總表學習者問題發現總表…………………………………………………102 表4-3-1 發展行動規則總發展行動規則總表……………………………………………………147 VII.

(9) 圖次圖1-5-1 圖3-1-1 圖3-5-1 圖3-5-2 圖4-1-1. 研究實施路線圖……………………………………………………….11 研究實施路線圖本研究架構架構圖本研究架構圖………………………………………………………….41 研究流程圖…………………………………………………………….55 研究流程圖學習活動流程概念圖………………………………………………….57 學習活動流程概念圖技巧使用效果圖…………………………………………………….…71 技巧使用效果圖. 圖4-1-2 圖4-1-3 圖4-1-4 圖4-1-5. 翻轉速度效果圖……………………………………………………….73 翻轉速度效果圖空中位置效果圖效果圖……………………………………………………….76 空中位置效果圖動作協調與流暢性效果圖…………………………………………….78 動作協調與流暢性效果圖動作完成度效果圖…………………………………………………….81 動作完成度效果圖. 圖4-1-6 圖4-1-7 圖4-1-8 圖4-1-9. 第一組前測第一組前測概念構圖前測概念構圖…………………………………………….……82 概念構圖第一組後測第一組後測概念構圖後測概念構圖………………………………………………….83 概念構圖第二組前測前測概念構圖概念構圖………………………………………………….87 第二組前測概念構圖第二組後測後測概念構圖概念構圖………………………………………………….87 第二組後測概念構圖. 圖4-1-10 圖4-1-11 圖4-1-12 圖4-1-13. 第三組前測第三組前測概念構圖前測概念構圖………………………………………………….91 概念構圖第三組後測後測概念構圖概念構圖………………………………………………….91 第三組後測概念構圖第四組前測前測概念構圖概念構圖…………………………………………….……97 第四組前測概念構圖第四組後測後測概念構圖概念構圖…………………………………………….……97 第四組後測概念構圖. VIII.

(10) 第一章緒論本章旨在說明研究問題的形成，包括研究背景、研究目的與研究問題、名詞界定、研究的重要性，以及研究範圍等。. 第一節研究背景研究背景高等教育的目的不應只將學生當作為需被填滿的空船，我們所要關注的，除了知識上的傳授外，更應重視學生高層次的學習，亦即是學習「如何學習」的能力。由於知識的獲取，其來源、使用方法、獲取過程與反映結果，是影響學習者學習的關鍵因素，因此，提供學習者多元的學習機會，將容易提升學習成效之外，更是符合高等教育的目的。可見，若大專生在接受高等教育的專業培育過程中，以較為深入的方式進行學習，將可促進學習的轉化（transformation），產生較高層次的學習結果，進而理解自己是如何學習的歷程（Harvey ＆ Knight, 1996）。體操在大學的體育專業課程中，大部分皆為大學一年級的必修術科課程，因此算是重要的術科項目之一。然而，從過去的大一體操學習經驗來看，大部分的體操學習方式，主要以技術的習得為重點，係經由教師的指導與示範，然後學生經由模仿或透過身體反覆的操作， 1.

(11) 進而得到技術的熟練。而且，在學習的層面上，教師與學生往往將注意的焦點，關注於動作實施的結果，反而對於如何習得技術的過程卻少有瞭解。換言之，也就是學習者對於自己是如何學會動作，與如何學不會動作的過程並不清楚。於是，學習者較無法在課程中或課程結束後，得以將自己所學的經驗、技巧、感想與他人分享，或是傳達給他人。因此，當體育教師在指導體操教學時，較容易產生能夠示範動作，但卻難以解釋如何做好動作之原則與過程。有鑑於此，關於 Schön （1987）所提出的反思實踐（reflective practice）概念，認為反思實踐活動會影響到我們在於學習上的應用。所以，此應用可促進學習者的批判與反思實踐，以及個人對於自己所從事探索的經驗，再從經驗中做反省。由於體操的獨特性與困難度，不同於一般運動項目，因此，在學習過程中若能運用反思學習的策略，透過對自己所從事的動作經驗，從動作經驗中反思，則得以施行反思的實踐，進行有別於以往的學習方式，產生反思學習成效，同時符合高等教育的目的。進而讓學生於身體操作的過程中，培養從發現問題到找出解決問題的方法，透過身體的實踐論證，使學習者理解其技術學習的歷程。由於反思學習過去在體操教學的應用上較為匱乏，而相關文獻的探討也付之闕如。為此，研究者認為有關反思學習在體操教學之應用 2.

(12) 是有其研究之必要性。希望藉此因應國際高等教育培育目標的趨勢，同時補充現今體操教學的方式，進而提供未來體操教學的參考。綜合以上，本研究即針對國立台灣師範大學體育系一年級女生，以「反思學習」應用於體操課程教學中，探討學生的體操動作學習歷程。本研究是運用以學習者為主體的方式進行教學，具體而言，先讓學生從「操作」的當中，經由發現問題與解決問題、個人「反思」與個人在小組「反思」的過程，以及反思之後的動作再操作，終而獲得從體操實踐過程中所得來的實踐知識。此方式的學習理念，係透過反思實踐的結果，解決體操學習上的問題，幫助學習者學習概念由表淺認知到深層理解的轉化，達到較高層次的學習，以提升體操技術能力的表現。. 3.

(13) 第二節研究目的與研究問題一、研究目的本研究透過反思策略介入大學體育系一年級女生的前空翻動作學習，旨在瞭解學生在反思學習的過程中，其前空翻動作的學習歷程如何進行。二、研究問題根據上述之研究目的，本研究所要探討的研究問題如下：. （一）在反思學習過程中，學生的前空翻動作表現為何？動作表現如何進展？動作概念如何？（二）在反思學習過程中，學生發現哪些前空翻的動作問題？（三）在反思學習過程中，學生如何學習解決上述前空翻的動作問題？（四）在反思學習過程中，學生如何發展體操前空翻的行動規則？. 4.

(14) 第三節名詞界定為確定本研究的概念與範圍，茲將重要的研究名詞界定如下：一、反思反思學習反思學習反思（reflection）是一種在學習前、學習中和學習後的檢思歷程，學習者在學習的過程中解決問題或重新建構知識，從反思的回饋與檢討，達成改進學習品質的目標，進而促進學習表現。本研究所指「反思學習」，係透過上述之「反思」意涵，而以策略性的方式應用在體操課的學習中。在具體實施上，主要可分為以下四個部分：（一）動作操作：課堂中，先行採取讓學生進行動作的經驗，並在動作的過程中，透過攝影來紀錄其動作操作與學習過程。（二）動作觀察：從動作過程中的攝影記錄，小組間透過紀錄影片相互觀察，並且試圖找出小組人員間於前空翻動作操作過程之問題。（三）小組論辯：小組針對造成動作結果的問題與成因有哪些可能因素進行論辯。學生針對小組提出或自我觀察到之問題，進行反思，並且試圖解決其造成動作結果的原因。（四）動作再操作：個人經由反思的結果，提出動作操作的改善計畫，並透過身體實行動作計畫，以驗證計畫之效果為可行或否。 5.

(15) 二、反思學習歷程反思學習歷程「反思學習歷程」在本研究意指學生在體操課之前空翻動作反思學習中，從第一次研究開始（ 2008/3/26 ）至最後研究結束（2008/6/18），學生在前空翻之動作表現、發現問題、解決問題，與行動規則等四個部分，並採質性與量化資料並用的方式，整理出本研究學習者之前空翻動作學習歷程。三、大學體操課「大學體操課」係指國立台灣師範大學體育學系之一年級體操術科專業課程，分為男、女生班級授課。本研究乃針對女生班級為探究對象。女生體操授課項目有地板、彈簧床、跳箱、單槓等，每項目均有一系列指定動作，學生經由平時練習，並於期末由老師安排考試驗收。本研究礙於研究時程與人力，故以地板項目之前空翻動作為紀錄分析的主要焦點。本研究全班前空翻動作表現共以三階段作為表現結果的分析：（一）前測：為 2008/3/26 第一次上課之個人先操作前空翻練習成績。（二）立即測驗：為 2008/3/26 第一次上課之小組論辯後再操作前空翻練習成績。（三）後測：為 2008/6/18 期末測驗成績。. 6.

(16) 而本研究針對第三小組前空翻動作表現共以三階段作為表現結果的分析：（一）第一階段（個人先操作）為學習者在每次開始練習前空翻動作的表現階段。（二）第二階段（小組論辯後再操作）為學習者經由觀看第一階段影片，且與小組人員共同論辯後之再操作前空翻動作的表現階段。（三）第三階段為期末測驗的成績。四、小組論辯「小組論辯」（debate of idea）是一種可讓學習者根據個人的行動體驗，對它做語言表達（口語與非口語），以利學習者對學習的過程與結果，與他人溝通和交換的情境（掌慶維，2006）。在本研究中，學習者首先實際操作動作 5 分鐘（攝影記錄），之後緊接著進行五人小組論辯 5 分鐘（攝影記錄），論辯過程中，小組人員藉由記錄影片進行討論。由於不同學習者對一些情境的主觀經驗可能不同，因而知覺到與所詮釋的問題事件及解決方案可能亦不同，則產生不同觀點的論辯。學習者在小組論辯的談話內容，即為小組言談（discours）。關於陳述內容之有效、無效，則待留學習者再透過實際操作，用以驗證言談內容之有效性與否。 7.

(17) 五、行動規則「行動規則」（action rules）意指在體操課程學習中，學生經由意見討論所確定動作完成必須考慮的行動條件，以及為了產生有效行動所需要考量的要素（掌慶維，2006）。. 8.

(18) 第四節研究的重要性本研究的重要性分為下列兩點說明：一、反思學習在體育學習反思學習在體育學習的應用目前尚缺乏學習在體育學習的應用目前尚缺乏檢視體育師資培育環境，目前尚缺乏「反思學習」方式於體育課程與教學方面的相關基礎研究。因此，在提供學習者多元學習機會，藉以提昇學習成效，此一學習方式將是未來教學上的新契機。此外，研究的資料與結果，亦可分享給相關研究學者，以作為提昇體育成效策略之參考依據。二、反思反思學習反思學習的學習效用學習的學習效用本研究是運用以學生為主體的方式來實施教學目標，讓學生先從「操作」的當中，經由發現問題與解決問題、個人「反思」與個人在小組「反思」的過程，以及反思之後再操作，進而得到體操的實踐知識。此方式的學習理念係透過反思實踐的結果，解決體操學習上的問題，進而幫助學生學習的概念，由表淺認知到深層理解的轉化，達到較高層次的學習，得以提升體操的專業能力。再者，透過反思學習，讓我們瞭解學生在學習當中，反思的內容及反思的過程如何，做一系列的探討與整理，以提供相關師資培育人員作為教學的策略。. 9.

(19) 第五節研究範圍一、研究對象部分：研究對象部分：本研究所稱「師範大學體育系一年級女生」為國立台灣師範大學體育系 100 級修習體操課之女學生，除外則不在本研究範圍。二、研究內容部分：研究內容部分：本研究因人力與資源分配問題，以及衡量項目間的學習困難度與反思學習施行項目之配合度等問題，因此，本研究僅選取地板項目之前空翻動作為主要觀察動作，藉由探討此一動作的反思學習歷程，進而窺探學生經由先操作—觀察—小組論辯—再操作的學習歷程如何。而在整研究之過程分析，亦是考量人力與時程限制，則僅選取第三組別為質性分析對象，原因為第三組別成員之課程出席率、學習投入程度與學習成效皆高，且具代表性，故選之，其分析內容則包含小組論辯、動作問題發現、動作問題解決過程、建立行動規則等部分。三、研究場域部分：研究場域部分：本研究場域為國立台灣師範大學體育館之體操房。下圖 1-5-1 為本研究場域位置分配圖。. 10.

(20) 白板. 1. 動作操作：動作操作：學習者在前空翻練習場域練習 5 分鐘。分鐘。 2. 小組論辯：小組論辯：學習者於小組論辯場域觀看 1.影片並討論 1.影片並討論 5 分鐘。分鐘。 3. 動作再操作：動作再操作：學習者在前空翻練習場域練習 10 分鐘。分鐘。. 小組論辯場域. 前空翻練習場域彈性地板地板. 海綿池. 圖 1-5 -1 研究實施路線圖. 四、研究期間部分：研究期間部分：研究期間為 2008 年 3 月 26 日至 2008 年 6 月 18 日，總計 13 週共 9 次上課、每組每次 20 分鐘(總時數 180 分鐘)的地板前空翻動作反思學習。研究者每次對研究對象實施參與觀察和攝影記錄，時間為每週三下午 2 點至 4 點。. 11.

(21) 第二章文獻探討本章旨在探討反思教學之相關文獻，共分為四節：第一節為反思學習；第二節為反思在教/學實踐中之相關研究；第三節為反思在體育教學中之相關研究；最後第四節為本章小結。. 第一節反思學習反思學習過去十年當中，全球許多教師、師資培育工作及教育研究者都高喊著反思教學的口號（Zeichner & Liston, 2008），反思意味著有關學習新知的產生，將學習者視為反思實踐者，係假設學習者對其學習方式中，可兼具提問及解決問題的角色，且學習者會努力地解決在課程中所產生的問題。針對反思教與學的相關文獻探討，本節將先闡述反思之意涵；接著結合高等教育之目的，探討將反思活動帶入學習過程中，讓學習者轉化學習的概念，及其知識傳達的學習成效。一、反思意涵 20 世紀 80 年代以來，反思（reflection）一詞在歐陸、美國、英國、加拿大、和澳洲等地，越來越受重視並加以引用，且很快地影響到了西方世界以外的各國教育界和科學研究界。現已成為國際學術研. 12.

(22) 究領域廣泛流行的時代性用語。因此，「反思學習」、「反思教學」、「反思實踐」和「反思型研究學者」等，可說儼然成為國際科學研究領域改革的一個重要方向（吳傑，2006）。反思（reflection）的定義，乃是針對一個經驗、一個問題、或是既有的知識，進行主動思考，進而加以組織或是重建的過程。反思亦為一種心理運思的歷程，其中包含了體認過去與現在前後不一的矛盾經驗，乃至批判性的分析因果關係，並依分析結果得到未來行事的依歸。它也是對於過去與現在的事件進行主動思考，進而重建、再建構其經驗、問題與知識，由此導引未來行事之依歸（林玫君，2000；陳玉枝，2002；Korthagen, 1999）。然而，反思不僅是一種自我慎思的過程，同時也涉及到過去經驗的蒐集，得以思考現況實務中問題的解決。除了知識的再建構，亦以修正、充實或維持個體的信念與行動，來達成更好的行動結果，並能建構個人行動的知識與意義架構（陳聖謨，1999；Binkley ＆ Brandes, 1995；Korthagen ＆ Wubbles, 1991）。美國哲學家 John Dewey（1933）指出，反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支援它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈與謹慎的思考，而反思與一般所謂的想法(thought)不同，反思包括了一種有意識和自願的努力有意識和自願的努力，即在證據和理性的真實基有意識和自願的努力礎上建立信念。Dewey 特別強調反思是一種思維活動，它具有對象 13.

(23) 性、自覺性和技巧性。Dewey 還把反思活動分為如下兩個階段︰（一）一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態。（二）一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑的情形而進行的探索、搜集、探究的行為。就第一點而言，關鍵是「不確定」，由於不確定，懷疑、猶豫、困惑等隨之產生。就第二點而言，關鍵是「探究」，有了懷疑和困惑，則使人探究，而探究可以釋疑或激起疑惑。Dewey 同樣認為反思的實質在於對「信念或假定的知識形式」的「考慮」，是一種心理活動。他強調了反思出現的情境狀態、問題引起的困惑和「不確定」，因此「探究性」是反思的基本特徵之一。也就是說，反思不僅是「回憶」或「回顧」已有的「心理活動」，並且還要找出其中的問題與答案。然而，Dewey 認為整個反思的過程中最重要的一環，則是解決困惑的行動。除了 Dewey 對反思的概念有深入的探討之外，Kemmis（1985）也指出，反思是種後設思考(meta-thinking)，是在特殊脈絡下考慮想法與行動之間的關係。我們會反思是因為某些情況下，需要在行動前先停下來思考，如何採取行動的方式是具有重要的意義。Schön（1983）說明，一般人或專業人士都經常會思考他們所做的事，他們會回顧自己的行動並思考其中蘊含的意義。他們也許會自問：「當我注意到這 14.

(24) 件事時，我注意的是什麼特徵？」，「我作這個判斷的標準是什麼？」，「當我做這件事時，我設定的程序是什麼?」，「我在解決這個問題時，我是如何架構問題的?」，然而，有了這些疑惑出現，即表示反思的行動已經開始了。針對反思行動的意涵，可在 Dewey 其《我們如何思考》（How We Think）著作中一窺究竟（Dewey, 1933），在 Dewey 的書中，對於例行行動及反思行動做了重要的區別。根據 Dewey 的說法，例行行動通常係以一時的念頭、傳統以及權威為主導方式，而此現象對於沒有進行反思的人，通常會將每天的例行公事照單全收，並自集體規約中找尋最有效率的方法來解決問題，且會忽略對於事實的洞察力，並將每天的生活視為宇宙中所有可行方式中的唯一方式。他們對於自己的目的與想要達到的成果通常一知半解，自然地就形成了代言者的角色，卻遺忘了架構問題方式不只一種。而 Dewey 將反思行動定義為，依據所持的理由及其將導致的後果，對所有信念或實踐行為用積極、持續以及謹慎的態度予以考量。更確切地說，這是一種遇到問題和回應問題的方式，以及學習當教師的一種方式。同樣地，反思行動，不僅是一種包含邏輯與理性解決問題的過程，也包含了直覺、情緒以及熱情，它並非只是可以輕易整理而供教師使用的技巧而已（Green, 1986）。對於 Dewey 而言，若無法對於所接受的事實抱持著質疑的態 15.

(25) 度，就是所謂的盲目，但若無時無刻都質疑所有的事情，就會變成傲慢了。二、高等教育之反思教學意涵高等教育之反思教/學意涵 Harvey 與 Knight（1996）指出，反思的教與學在高等教育的意涵裡，在於大專生所受高等教育培養能力，從高層次的方式進行學習，能促進學習的轉化（transformation），進而產生高層次的學習結果，即為能夠理解自己是如何學習的歷程。他們也同時指出，開創學習條件，可產生兩點功效，一為使學生轉化學習的概念；另一則為知識表達的學習。基於此，吾人認為開創反思學習的條件，其所產生兩點功效，內涵應為：. （一）使學習者轉化學習的概念學生經由高層次方式進行學習，明瞭學習目標，認知到學習不再只是教師的講授，學生採取被動的吸收；而是自我進行對未知的主動探索，找尋解答，並且融會貫通，即是從表淺的認知轉化為深層的理解。對於經驗所學知識、內心所想的知識（迷思的概念、意義）、視為理所當然的態度、看待事情的方式，透過概念化的方式進行解構與再重建，進而轉化學生的學習概念。. 16.

(26) （二）知識表達的學習學習者不僅學習到「知識」，更能針對所擁有的知識做出表達的行為。也就是說，學生既能瞭解，亦能表達給他人，且能從知識表達的過程中，反思「經驗」，進行知識的再建構，根據除了對於自身的經驗之外，我們也應採用其他人的知識與觀點，透過觀察別人的行為、傾聽以及與他們的交談、觀賞影片等，都可潛在地促成我們的實踐理論，不僅是知識的傳遞，也能理解由其他人所傳達的觀點。在所謂的轉化與反思的學習，是相當關鍵的連結。Brown 與 McCartney（1999）學者定義，對於在學習的脈絡下所談的反思為：個人在參與活動，能夠經由反思而指引出新的理解與評價，而此反思可以是個人進行反思，亦可以與他人共同進行反思。Schön（1987）指出，反思的實踐，會影響學習者於學習上的應用，此應用可促進學習者批判與反思的實踐，以及個人對於自己所從事探索的經驗，再從之反省。基於上述理念，吾人認為對於經驗的反省，係為重要的過程，沒有反思的經驗，即不會產生高層次的學習。例如，概念的理解或戰術的利用等。沒有高層次的反思行為，僅有經驗並不絕對表示學習會產生，可以讓單純的經驗轉化為學習最重要的因素，則為反思的過程（Ryan, 1997）。也就是說，沒有反思的學習經驗是狹隘的經驗，至多只能成為表淺的知識，而不是深入的瞭解。如果學習者僅滿足於獲得 17.

(27) 經驗而不對經驗進行深入的思考，則其認知及動作發展將大受限制，甚至會產生困惑或消退現象。而反思是立足於自我之外的批判，考察自己行動及情境的能力，使用這種能力之目的，是為了促進學習者努力思考，並以專業知識，而不是以習慣、傳統或衝動的簡單作用為基礎之令人信服的行動。所以，反思行為的實踐，不僅增添了一種新興的學習模式，同時也將產生不同於習慣、傳統或衝動的簡單作用之下的學習效果。. 18.

(28) 第二節反思在教/學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究本節希望透過有關反思運用在教/學的相關研究，進一步瞭解目前主要的研究趨勢和結果。茲將 2001 至 2006 年間，相關的實證研究文獻，綜合整理，並摘述如表 2-2-1：. 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究摘要表反思在教學實踐中之相關研究摘要表研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 數學解題反思教學對提昇數學解題能力沒有立即效果，亦即兩組學生於實驗課程結束後一週內，在「立即後測用數. 陳麗慧（2001）. 數學解題反思教學對國小五國小五年年級學童級學生，數學解題共 64 名能力之影響. 學解題能力測驗」之「解題的合理與正確」、「解題方法的創意」的表現上並未有顯著差異。. 依班級分派為實驗組和控制 2. 數學解題反思教學對提昇數組，採獨學解題能力具有延宕效果，亦立樣本單即兩組學生於實驗課程結束因子實驗後第五週，在「延宕後測用數設計學解題能力測驗」之「解題的合理與正確」、「解題方法的創意」的表現上有顯著差異。 3. 數學解題反思教學對於學生的數學解題學習有正面的影響。. 19.

(29) 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究反思在教學實踐中之相關研究摘要表關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 發現學生數學知識建構歷程因其價值觀、以往學習經驗與最直接的純真想法有關。 2. 學生反省內容最主要包括對自己數學知識理解情形以及國小五年與同學間的關心。級之 39 位一個國小 3. 對教師（即研究者）而言，研學童班級師生究者在數學科的反省焦點著（男生 21 行動研究張惠津反省教學重於澄清教學理念、掌握教學人，女生法（2002）之行動研目標與佈題方式等，且數學教 18 人）究—以數學知識仍有待加強。學科為例 4. 在師生反省教學交織互動歷程方面：師生共同建構之教學歷程是一連串反省的展現，不斷的提問有助於學生在課堂學習中的反省，而課後的數學日記在師生共同反省上具有重要意義。. 20.

(30) 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究摘要表反思在教學實踐中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 多元智能統整活動讓學童在遊戲中學習作文，引起學習動機，消除心中對作文的害怕與反感。 2. 漸進的引導寫作方式，培養學童思考與表達的能力，逐步產生寫作的價值感與勝任感。 3. 實驗課程以讚美、鼓勵以及小組或個人競賽的方式來進行，較能引起學童的學習動機，進而產生主動學習的意願，願意接受寫作的挑戰。 4. 師生與同儕合作學習有助於. 「多元智能統整-合作-反省思國小四年考」寫作級學生，. 實驗研究周文君激發與改善學童的學習動機教學對國共兩班法（2002）與合作能力。小學童寫（每班各 5. 寫作歷程多種策略的引導，提作態度與 37 人）供較多反省思考的練習機寫作表現會，有助於學童反省思考能力之影響的培養。 6. 多元材料與活動激發學童的寫作空間，幫助內容思想的表現。 7. 透過師生相互提問、小組討論、自評與互評，幫助寫作組織結構與通則規範的表現。 8. 配合單元活動的內容，四種修辭法的教導，有助於寫作通則規範的表現。. 21.

(31) 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究摘要表反思在教學實踐中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 教師檢視過去經歷，有助其發現影響目前教學的一些因素，從中獲得有價值的回饋訊息，促進自我內省能力。 2. 教師進行反思教學時，在其內省的過程中，發現到其具備的一些人格特質與教學信念影響其內省智慧的表現。 3. 在反思教學的進行過程中，教師內心經歷種種複雜情緒與想法的轉折，更能觸動教師做反思教學一位國小深入訪談深層的內省活動。王妙里中教師內六年級男法、參與 4. 反思教學有別於一般教學，教（2002）省智慧的性級任導觀察法師能夠更具體的瞭解教學觀師探索念與行為的偏差。 5. 反思教學是一長期的嘗試與修正歷程，需要教師積極主動的進行反思活動，以確保反思的品質。 6. 教師在教學上應更重視情意方面的教育，以關懷學生為出發點，運用信任的師生關係推動情意教育。 7. 學生與家長為教師進行反思教學時可多加運用的資源。. 22.

(32) 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究摘要表反思在教學實踐中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 實驗組與對照組在電磁概念水平遷移的表現無顯著差異（p>.05），但，實驗組在垂直遷移的表現優於對照組（p<.05）。 2. 經過實驗處理後，實驗組在反省思考的表現比對照組好（p<.05），雖然，實驗組在反省思考分量表上的分數與前測時差不多（p>.05），但從學生的反省思考日誌以及教學運用反思學習策略謝甫佩促進電磁（2002）概念學習. 影帶中，可以發現實驗組學生在反省思考上的改變。然而，對照組在後測時的表現則沒有前測時好（p<.05）。. 國小五年. 級之兩班學生（實準實驗研驗組： 35 究設計 3. 經過實驗處理後，實驗組在自遷移之研人、對照然科學習策略的表現比對照組 34 人）究組好（p<.05），尤其在「能力目標導向」分量表的表現優於. 對照組（p<.05）。 4. 90.3％的學生認為研究者所安排的教學活動有助於學習「電磁鐵」單元的主要概念，而有 86％的學生肯定反省思考的學習策略對於學習上的幫助。 5. 研究者經由教學推理與行動過程，建立「培養學童運用反思的學習策略」的教學模式。. 23.

(33) 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究摘要表反思在教學實踐中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 研究發現參與教師期待輔導者能多說明數學教學知識。 2. 整體運作環境中安全的討論環境與氣氛促進教師勇於提問與思考。 3. 跨年級的教材研討增進教師瞭解各學年間縱向教材的發展。 4. 輔導者鼓勵教師教學思考、提問刺激思考、說明相關數學教學知識等行動策略及團體成員對教學的回饋意見等增進教師教學反思能力。 5. 數學教師在教學方法方面的反思內涵最多，教學反思的時. 輔導國小台北市有數學教師興趣探討合作行動楊美伶發展教學數學科教機多數為教學後。研究法（2004）材教法教 6. 團體引發反思，教學反思的層反思能力師七名。次以實務性反思層次居多，兩之研究位個案教師在增進教學反思. 能力的發展上有明顯的提昇。 7. 教師參加數學成長團體的教學研討後改變了教學思考的方式、開始讓學生問問題瞭解學生的想法、掌握教學要點理解概念建立的重要性、理解活動對概念建立的意義時促使觀察學生的反應、比較會去思考布題的安排、開放討論引發學生的興趣、認知到教具使用的重要性以及對數學的概念比較清楚。. 24.

(34) 表 2-2-1 反思在教學實踐中之相關研究摘要表思在教學實踐中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 有給予學習者高層次提問與有給予高品質觀摩皆可以有. 吳昆廷. 高層次提問與同儕互評對網. （2006）路學習者反思之影響. 效增進反思層次。 2. 此外，如果僅給予高品質觀受試者利摩，即使在無給予高層次提問用研究所 157 位大的輔助下，學習者反思層次也設計之系學生可以達到和僅給予高層次提統進行反問而無搭配高品質觀摩相同思的水準。 3. 而在給予正向回饋的情況下，則能夠提升學習者的反思態度與反思意圖。. 綜合分析以上的相關文獻，依研究目的、研究對象、研究方法和研究結果，歸納分析如下：在研究目的研究目的方面：主要探討反思教學對學生學習表現之影響，如研究目的張惠津（2002）、周文君（2002）、謝甫佩（2002），以及反思教學對學生在數學科數學解題能力上的影響情形，如陳麗慧（2001）；另外也有研究高層次的提問與同儕互評對大學生網路學習者反思之影響，如吳昆廷（2006）；以及瞭解國小在職教師輔導發展反思能力之情形，如楊美伶（2004）；最後亦有國小教師與學生反省教學之行動研究，如張惠津（2002）。 25.

(35) 在研究對象研究對象方面：主要以國小生為研究對象，其中包含國小四年研究對象級到國小六年級生，以及大學生、在職教師皆有。在研究方法研究方法方面：主要多以實驗設計為主，其中亦包含行動研研究方法究、深入訪談、參與觀察，以及研究者利用研究所設計之系統，對研究對象進行反思。在研究結果研究結果方面：從文獻的研究結果中，我們可以發現，周文君研究結果（2002）指出，在學生的反思情形部分，說明了提供反省思考的練習機會，是有助於學童反省思考能力的培養；以及張惠津（2002）研究結果顯示，不斷的提問，是有助於學生在課堂學習中的反省情形，而學生反省內容最主要包括對自己數學知識理解情形以及與同學間的關心。在高層次學習部分，吳昆廷（2006）研究結果顯示，有給予學習者高層次提問與有給予高品質觀摩皆可以有效增進反思層次。此外，如果僅給予高品質觀摩，即使在無給予高層次提問的輔助下，學習者反思層次也可以達到和僅給予高層次提問而無搭配高品質觀摩相同的水準。在教師教學部分，楊美伶（2004）的研究當中，探討如何輔導國小數學教師增進教學反思能力。由楊美伶擔任成長團體的輔導者，其研究目的為探究增進數學教師教學反思能力的策略、數學教師教學反 26.

(36) 思能力的發展情形以及增進數學教師教學反思能力的因素。在他的研究運作過程中，參與教師被賦予進行教學前、中、後的反思，並將反思內容與相關問題帶到成長團體討論。其中，研究發現整體運作環境中安全的討論環境與氣氛，促進教師勇於提問與思考；輔導者鼓勵教師教學思考、提問刺激思考、說明相關數學教學知識等行動策略以及團體成員對教學的回饋意見等增進教師教學反思能力。而教師參加數學成長團體的教學研討後改變了教學思考的方式，開始讓學生提問瞭解學生的想法，並且掌握教學要點得以理解概念建立的重要性。 Schön （ 1983 ）提到，一個人如果要提高其自身專業的表現 (professional performance) ，則須透過行動中反思 (reflection in action)。而王妙里（2002）其教師內省智慧的探索研究中顯示，在反思教學的進行過程中，教師內心經歷種種複雜情緒與想法的轉折，更能觸動教師做深層的內省活動。此內省活動的運作，可以使教師檢視過去經歷，有助其發現影響目前教學的一些因素，從中獲得有價值的回饋訊息，促進自我內省能力，進而改善教學品質與教學成效。一個高度價值的反思，可以幫助個人工作專業的學習，以及改善其反覆實踐情形。教師進行反思教學時，有別於一般教學，教師能夠更具體的瞭解教學觀念與行為的偏差（王妙里，2002），之後再從中做修正，所得到之教學啟示，對於往後教學相當受用。 27.

(37) 在學生學習方面，多種策略的引導，提供較多反省思考的練習機會，則是有助於學童反省思考能力的培養（周文君，2002）。Ross 和 Hannay (1986)指出，反省思考則是在各種機會情境下做決定、統整問題、追求滿意的答案。Schön 則認為反省思考是由感官觸發的，決定是來自個人對整體情境與結果的瞭解，或經過探索後發現的新意義 (Taggart & Wilson, 1988)。因此，如能培養學生反省思考的能力，將有助於提升學生問題解決的能力，並且學習如何作出正確的決定，以及更深入理解整體情境之運作。. 28.

(38) 第三節反思在體育教學中之相關研究本節希望透過有關反思在體育教學中的相關研究進行探討，用以瞭解目前主要的研究趨勢和結果。為能瞭解國內外有關反思在體育教學的相關研究趨勢與結果，茲將 1994 至 2005 年間，國內外相關的實證研究文獻，綜合整理，並摘述如表 2-3-1:. 表 2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） Tsangaridou 使用反省＆教學策略 O’Sullivan （1994）. 6 位實習訪談法提高職前教師教師的反思性能力. 29. 研究結果提出反思學習的基準框架於體育教學的反思層級，主要可分為：描述、論證、批判等三方面。且反省教學策略對 6 位實習教師的反省能力，具有其正面影響。.

(39) 表 2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 反省層次以「實際行動層次」為主。實習前期以「描述層次」為主，實習後其以「實際行動層次為主」。反省札記能提升反省層次。 2. 反省類型以「行動後反省」為主。反省類型會因應問題的急. 台東師範國小實習大學 91 級陳玉枝教師體育體育學系（2002）教學反省畢業之 40 位實習教之研究師. 緩而異。 3. 反省態度以「專心」為多。實習前期多為「虛心」，後期轉問卷調查為「專心」。運動績優保送入法、內容學的實習教師反省態度高於分析法、聯考入學的實習教師。參與觀 4. 反省內容以「本身」和「班級察、訪談經營」為主。實習前期關注「本法、刺激身」為多，後期轉為「學生」，回憶法此轉變印證了關注理論。 5. 反省歷程有所成長，由實習前期的「遇到問題→分析問題」，到後期「遇到問題→分析問題→假設→驗證→結論」。 6. 實習學校最常使用的輔導方式是「教學後輔導教師給予回饋」，而「實習輔導教師」是最具影響力的重要影響者。. 30.

(40) 表 2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 台北市國民中學體育教師教學反省現況屬中上水準。 2. 台北市國中體育教師之教學反省層次、類型、態度、內容彼此之間成正相關。. 台北市國. 台北市問卷調民中學體 136 位國 3. 不同背景包括教學年資、師資蔡岳璟查、文獻育教師教中體育教（2003）培育機構、學歷、任教年級、分析學反省之師性別、公自費別、有無兼任行研究政、學校類型、班級數、班級學生數之台北市國民中學體育教師教學反省表現呈顯著相關。一、體育教學反省札記方面： 1. 國小教師體育教學反省的反省內容取向，以對「學生」和「教學」的反省最多。 2. 國小教師體育教學反省的反省層次，以「描述反省」層次最多。 3. 國小教師體育教學反省的反省態度以「虛心」為最多。. 高雄市公國小教師立國小擔體育教學任四年級反省、反二、體育教學反省期間有效體育健體領域內容分析吳秋慧省信念與教學方面：課程教法（2003）有效體育 1. 國小教師體育教學反省期師，及其教學之個間，教師的管理時間總量隨反任教班級案研究省次數的增多而呈現減少的學生 33 名趨勢，體育教學反省對教師管理效率有正面的影響。 2. 國小教師體育教學反省期. 間，學生的「學習參與」時間隨反省次數的增加呈現增加的趨勢，「等候期間」則隨反省次數的增加而呈現減少的 31.

(41) 表 2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代）趨勢，體育教學反省對學生學習參與大部分有正面的影響。 3. 國小教師體育教學反省期間，教師的口語和非口語行為隨反省的次數增加而減少，師生互動的正向回饋行為多於負向回饋行為，體育教學反省對師生互動行為有正面影響。 4. 國小教師體育教學反省期間，在課程與教學、課室管理、及教師個人方面，呈現多樣性與專業性有效教學行為。三、生活履歷、反省信念與專業成長方面： 1. 國小教師求學過程中遇到很多好老師，奠定了從事教職的意願，教學風格和教學思考，則深受實習輔導教師的影響。 2. 國小教師認為有效體育教學的要素包含，課前準備、良好設備、教學技巧、管理效率、學生參與時間、師生互動和成效評量。 3. 國小教師認為做教學反省必要，反省可修正自我教學提升教學成效。 4. 國小教師認為阻礙教師體育教學反省的因素先後是，個人因素、時間生因素、學生因素、教學環境因素、學校體制因素和政策因素。 5. 體育教學反省促進了國小教師的專業成長。. 32.

(42) 表 2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） 1. 反省層次：台東縣國小教師健康與體育學習領域教學反省層次大部分屬於「實際行動層次」，其次為「批判層次」。 2. 反省類型：台東縣國小教師健康與體育學習領域教學反省類型大部分屬於「爲行動而反省」，其次為「兩者並用」。在「族群背景」、「任教科目」、「學生人數」變項中教學反省類型排序不一致，顯示有差異存在。 3. 反省態度：台東縣國小教師擔任健康與體育學習領域之教學反省態度的情形普遍良. 台東縣國 141 位台小教師健東縣擔任鄭勝吉康與體育健康與體問卷調查好，主要在「學校班級數」有（2005）學習領域育學習領法差異。教學反省域教學之 4. 反省內容：台東縣擔任健康與國小教師之研究體育教學之教師教學反省內容在「班級管理」、「本身」及「學生」的表現最佳。「公自費別」、「教學年資」、「進入大學方式」和「級科任」變項在. 教學反省內容有差異。 5. 教學反省變項之關係：台東縣擔任健康與體育學習領域教學之國小教師，在教學反省層次、類型、態度、內容變項，除「描述層次」與其它變項成低度負相關，其餘變項間皆成不同程度正相關。. 33.

(43) 表 2-3-1 反思在體育教學中之相關研究摘要表反思在體育教學中之相關研究摘要表（摘要表（續）研究者研究主題. 研究對象. 研究方法. 研究結果. （年代） Cizeron & GalPetitfaux （2005）. 觀察體育專家教師如何在體操教學的實踐場域，發展體操的教. 現職體育. 教師在體參與觀學內容知識（pedagogical content 操教學上 8 位體育察、刺激 knowledge, PCK），且此知識亦成學科教學教師回憶訪談為其體操教學的內容與觀察重知識發展點。之研究. 綜合分析以上的相關文獻，依研究目的、研究對象、研究方法和研究結果，歸納分析如下：在研究目的研究目的方面：大部分主要集中在「教學反省」的議題，探討研究目的現職體育教師教學反省之情形，包含 Cizeron&Gal-Petitfaux（2005）、鄭勝吉（2005）、蔡岳璟（2003）、吳秋慧（2003）；以及研究實習教師體育教學反省之情形，如陳玉枝（2002），以及 Tsangaridou 與 O’Sullivan（1994）使用反思教學策略提高實習教師的反思性能力之研究；另外，亦有一篇包含在職教師與學生之個案研究體育教師教學反省、反思信念與有效體育教學之情形（吳秋慧，2003）。在研究對象研究對象方面：主要以國小在職體育教師為主，亦有國小實習研究對象教師、國中在職教師。在研究方法研究方法方面：主要多以問卷調查、內容分析、訪談等研究方研究方法 34.

(44) 法居多，此外，亦有文獻分析、參與觀察、刺激回憶等研究方法。在研究結果研究結果方面：從文獻的研究結果中，我們可以發現，透過體研究結果操的教學內容知識發展（Cizeron & Gal-Petitfaux, 2005），提供了教師在專業教學上得以觀察的內容與重點，且結合一般的學科知識，把教學的內容（學科知識）轉化為可以教的知識（教學內容知識），並且透過比喻的方式，將教學的重點，切換到以學生為主體的學習部分，例如「想像自我身體變成一根木頭」的感覺，又或想像把球「打爆」的體驗，進而使學生瞭解與轉化其學習的重點除了基本的學科知識外，還有融合的學科內容知識。其次，有關教師教學的相關研究，則著重於教師教學的反省情形、教學反省各層面關係，以及探討教學反省層次、類型、內容、態度、歷程影響及教學反省的因素。其中包含鄭勝吉（2005）與陳玉枝（2002）兩人分別針對國小體育教師、國小體育實習教師之體育教學反省部分做研究，並將研究結果分為反省層次、反省類型、反省態度、反省內容，以及教學反省變項之關係等部分做說明，而蔡岳璟（2003）也在他的研究中指出台北市國中體育教師之教學反省層次、類型、態度、內容彼此之間成正相關。此外，在吳秋慧（2003）的研究結果方面，主要分為體育教學反省札記方面、體育教學反省期間有效體育教學方面、生活履歷與反省 35.

(45) 信念與專業成長方面做主要呈現，而大部分結果皆呈現正面的影響。最後，在 Tsangaridou 和 O’Sullivan（1994）的研究結果提出了反思學習的基準框架在體育教學的反思層級，主要可分為描述、論證、批判等三方面。在描述的部分，則是對執行動作做出單純的述說；在論證的部分，則是提供有關教學行動的關係或邏輯，說明行動中的方法或原則；而在批判的部分，則是提供各種教學行動的解釋與評價，評論動作質感的好壞或效果的源由。從上述分析可見，反思應用在體育教學中之相關研究，目前主要集中在教師的「教學反省」部分，對於反思應用於學習的部分，目前仍缺乏相關的探索。因此，這也說明了目前反思在體育學習研究方向上的需求。. 36.

(46) 第四節本章小結本節主要探討反思教學之相關研究，分別依研究目的、對象、方法與結果，綜合分析。相關研究顯示，反思應用在教學上、學習上之成效，具有正向關係，不論是現職教師、實習教師，抑或是學生，皆有其正面的影響。而反思是一種能力，需經由不斷地學習、累積經驗，並從反思過程中提升個人自我的反思能力。針對學習者而言，在反思教學中，學生學習的歷程，是一不間斷的連續過程，反思的應用能延續到課後，且亦能運用於其他事件中，因此，反思的學習與應用，是有其必要性。然而，開創學生的學習條件，提供多元的學習機會，將能夠擴展學生在於學習層面的深度與廣度，一方面迎合新世紀的多元教條，另一方面則能達到當代教育之目的與意涵。. 37.