研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

第四節 第四節

第四節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

一 一 一

一、、、、 概念構圖概念構圖概念構圖概念構圖（（（（concept mapping））））

概 念 構 圖 是 一 種 教 師 引 導 學 生 應 用 空 間 性 組 織 （ Spatial organization）以聯結不同概念間關係的學習方法，將知識結構中的一 些相屬概念和彼此間的關係，以繪圖的方式呈現出來，顯示學生的學 習情形（黃藍億，2003）。

（一） 定 義 ： 概 念 構 圖 是 用 來 組 織 和 表 徵 知 識 的 工 具 ， 概 念

（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和 層級結構（hier archical frameworks）是概念構圖四個圖表特徵。

1. 概念：感知到事物的規則屬性，常用專有名詞或符號進行標記。

2. 命題：是對事物現象、結構和規則的陳述，在概念構圖中，

命題是兩個概念透過某個連接而形成的意義關係。

3. 交叉連接：表示不同知識領域概念之間的相互關係。

4. 階層：階層結構是概念的展現方式，是一般、最概括的概念。

概念構圖的最上層，從屬的概念安排在最下面，位於上層的概 念通常可引出好幾個知識分支，不同知識領域或分支間概念的 連線就是交叉連線（又稱橫向聯繫），交叉連接常常形成方向性 意義，也是產生創造性思維的關鍵之處（高巧汶，2008）。

（二） 評分方式：

1. N-G 評分表

使用 Novak 和 Gowin（1984）在其著作 learning how to learn 當中 所提的 N-G 評分標準為藍本。Novak 和 Gowin 所提出的評分標準則 是依據 Ausubel 的學習理論為基礎，將學童的概念構圖分成四個項 目，分別是關係、階層、交叉連結、舉例，並將此設計加權而成（高 巧汶，2008），茲說明如下：

（1） 關係（relationship）

在此也可稱為命題（propositions），係指將兩個概念之間的連 結關係是否有意義而言；且此連結關係是否有效，當此兩者 成立時候則給予 1 分；至於語意模糊甚至錯誤的連結關係將 不予計分，亦不予扣分。

（2） 階層（hierarchy）

概念構圖以階層方式出現，且每一個附屬概念都比它上一階 層更特定、更不概括化。若存在一個有效的階層關係，給予 5 分。

（3） 交叉連結（cross links）

階層概念的部分與另一部份呈現出有意義的連結。此連結屬 於創造力的指標，更能代表出學習者有意義的學習，故有效

的交叉連結給 10 分，有效但無法將相關概念命題加以組合的 則給予 2 分。

（4） 舉例（exampling）

經由學習者透過自己的理解，以特定的事件或物體來說明概 念的意義，有效者則給予 1 分。

在同一概念圖的評分原則下，分數越高者，代表學習者的概念結 構越系統化、層次化、組織化，也表示其學習成效越好，對教材內容 的理解度越高（高巧汶，2008）。有關 N-G 評分表之計算方式，以下 表 3-4-1 呈現。

表表

表表 3-4-1 N-G 評分表評分表評分表評分表 項目

項目 項目

項目 加權分數加權分數加權分數加權分數 個數個數 個數個數 分數分數 分數分數 總分總分總分總分 關係

關係 關係

關係 1

階層 階層 階層

階層 5

交叉連結交叉連結

交叉連結交叉連結 10 舉例舉例

舉例舉例 1

2. 概念構圖質性分析

在概念構圖質性分析方面，共分為使用字彙、動作關係、動作適 切性，與動作安全等四項目來作分析，並從前測、後測之對照來瞭解 學習者在概念上的轉化結果。

（1） 使用字彙

學習者在構圖中，呈現出比喻、模擬、借代等修辭的詞彙 來做說明，皆可歸類為使用字彙項目。

（2） 動作關係

學習者在構圖中，提及動作與動作間、動作與結果間、動 作與關係間之關連性等詞彙來做說明，皆可歸類為動作關 係項目。

（3） 動作適切性

學習者在構圖中，提及動作之方法、動作之要求、動作之 方向、動作之力量、動作之高度、動作之角度、動作之狀 態、動作之位置、動作之技巧、動作之姿勢、動作之時機 等適切關連性詞彙來做說明，皆可歸類為動作適切性項目。

（4） 動作安全

學習者在構圖中，提及動作與安全性、環境與安全性、生 理狀態及心理狀態與動作安全性等關連性詞彙來做說明，

皆可歸類為動作安全項目。

二二

二二、、、、 全班前空翻動作技能主觀評分計分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表

前空翻動作技能主觀評分計分表來個別檢視並分析全班 20 位學 習者在研究期間，其前空翻動作技能的轉變過程與轉變結果。

（一） 評分方式：由觀察員（1 人）與研究者本人共同評量而出，

採取個人評分，再平均兩人成績。成績的選取則是評分者經由 學習者在第一次練習（2008/3/26）個人先操作、小組論辯後再 操作的動作表現裡（約 3～4 次）扣掉最好與最差的成績，再平 均其剩下的成績，列為前測、後測之前空翻動作表現成績，而 其後測（期末測驗 2008/6/18）部分，因僅有一次的動作表現，

則將此列為動作評分依據。

（二） 表格呈現方式：

1. 組別：分為四組，共 20 人。

2. 對象：研究者在此將 20 位研究對象分別用 01-20 代號命名。

3. 階段：前測為學習者在 2008/3/26 日第一次練習之先操作的表 現成績；立即測驗為學習者在 2008/3/26 日第一次練習之經 由觀看第一階段影片，且與小組人員共同論辯後之再操作的 表現成績；後測為學習者在 2008/6/18 期末測驗成績。

4. 類目：共分為技巧使用、翻轉速度、空中位置、動作協調與 流暢性，以及動作完成度等五項類目進行評分，而表中最後 一列為五類目的總分，從總分中可看到學習者前空翻動作的 整體表現。

（三） 評分標準：分技巧使用、翻轉速度、空中位置、動作協調與 流暢性、動作完成度等共五類目，每類目評分標準如下：

1. 技巧使用：評分類目分為彈跳、手的帶動、提臀、身體下壓、

抱膝等共五部分，每類目佔 2 級分，類目總和共 10 級分。

學習者若有做出各類目表現，即給分，惟若有做出，而未達 標準，則斟酌給分。總和分數越高表示學習者動作表現越 佳，反之則越不佳。

2. 翻轉速度：評分類目為翻轉時間部分，總和共 10 級分。學習 者的翻轉速度越快，分數越高，反之則越低分。總和分數越 高表示學習者動作表現越佳，反之則越不佳。

3. 空中位置：評分類目分為上半身位置、下半身位置等共兩部 分斟酌給分，總和共 10 級分，學習者的空中翻轉位置若位 在上半身部位，分數則從 5 分起評，最高 10 分；惟若在下 半身部位，則從 1 分起評，最高 5 分。總和分數越高表示學 習者動作表現越佳，反之則越不佳。

4. 動作協調與流暢性：評分類目分為體態、翻轉方向、流暢度、

空中本體感等共四部分，每類目佔 2.5 級分，類目總和共 10 級分。每類目達到標準，即給分，若未達標準，則斟酌給分。

總和分數越高表示學習者動作表現越佳，反之則越不佳。

5. 動作完成度：評分類目分為身體翻轉完成度、雙腳落地表現 等共兩部分，每類目佔 5 級分，類目總和共 10 級分。每類

目達到標準，即給分，若未達標準，則斟酌給分。總和分數 三小組之代號 11、12、13、14、15 等共五位學習者在研究期間，其

前空翻動作技能的轉變過程與轉變結果。

（一） 評分方式：由觀察員（1 人）與研究者本人共同評量而出，

採取個人評分，再平均兩人成績。成績的選取則是評分者經由 學習者在每次第一階段、第二階段前空翻動作練習中（約 3～4 次）扣掉最好與最差的成績，再平均其剩下的成績，列為每次 第一階段、第二階段前空翻動作練習表現成績，而其第三階段 期末測驗，為僅有一次的動作表現，則將此列為動作評分依據。

（二） 表格呈現方式：

1. 階段：第一階段（個人先操作）為學習者在每次開始練習前空 翻動作的表現階段；第二階段（小組論辯後再操作）為學習者 經由觀看第一階段影片，且與小組人員共同論辯後之再操作前 空翻動作的表現階段；第三階段為期末測驗的成績。

2. 日期:為第一次練習 2008 年 3 月 26 日至第九次期末考試 2008 年 6 月 18 日，總計共九次。

3. 類目：分為技巧使用、翻轉速度、空中位置、動作協調與流暢 性，及動作完成度等五類目進行評分，而表中最後一列為五項 類目的總分，從總分中可看到學習者前空翻動作的整體表現。

（三） 評分標準：分技巧使用、翻轉速度、空中位置、動作協調與流 暢性、動作完成度等共五類目，每類目評分標準與評分方式均

與全班前空翻動作技能主觀評分計分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表全班前空翻動作技能主觀評分計分表相同。

（四） 評分信度：針對第三組共五位學習者的九次研究實施中，研 究者與一位評分者所評之三階段動作表現成績，採肯德爾等級 係數分析方式，來檢視評分者間之評分信度。分析結果顯示，

十七次評分結果，其中十一次達顯著相關，六次未達顯著相關，

由此可知，針對前空翻動作的評分信度，其一致性應在可接受 的範圍。

（五） 評分效度：採專家效度，專家由三位體操教師所組成。檢視 前空翻動作技能主觀評分計分表內容與前空翻動作的相關性。

經專家進行檢驗後表示，本研究個人前空翻動作技能主觀評分 計分表，可作為學習者前空翻動作評量的工具。

3-4-3 11 個個個人前空翻動作技能主觀評分計分表個人前空翻動作技能主觀評分計分表人前空翻動作技能主觀評分計分表範例人前空翻動作技能主觀評分計分表範例範例範例

四四

四四、、、、 反思學習反思學習反思學習反思學習之教學之教學之教學之教學行為行為行為檢核表行為檢核表檢核表檢核表

反思學習之教學行為檢核表係用以檢視教學者於實驗期間，教學

反思學習之教學行為檢核表係用以檢視教學者於實驗期間，教學