資料處理 資料處理 資料處理 資料處理

第六節 第六節

第六節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理

本研究經由參與觀察、內容分析、言談分析等研究方法，所得資 料，其處理方式如下：

一 一 一

一、、、、影片內容之動作表現部分影片內容之動作表現部分影片內容之動作表現部分影片內容之動作表現部分

（一） 轉 錄 影 帶 ： 研 究 者 將 數 位 攝 影 機 所 拍 攝 的 影 帶 ， 轉 錄 為 Windows Media Player 檔，並儲存於可攜式硬碟中。

（二） 轉譯文字：研究者再與觀察員將學生在影片中動作表現部分轉 譯入全班及個人前空翻動作技能主觀評分計分表，並與觀察員 的轉譯內容相互對照。

（三） 資料分析：依「技巧使用」、「翻轉速度」、「空中位置」、「動作 協調與流暢性」，以及與「動作完成度」等五項類目，進行動 作表現資料分析。

（四） 統計方法：依據 20 位學習者在五類目三階段表現成績部分，

及評分者在第三組共 5 位學習者在九次研究中的總成績部 分，採 SPSS for Windows 13.0 統計軟體，進行統計考驗的分 析，研究顯著水準定為 α= .05，統計方法如下：

1. 單因子重複量數變異數分析：

（1） 考驗學習者在前空翻五類目之前測與立即測驗間有無顯著差 異。

（2） 考驗學習者在前空翻各類目之前測與後測間有無顯著差異。

（3） 考驗學習者在前空翻各類目之立即測驗與後測間有無顯著差 異。

分析結果顯示：各類目在上述考驗中，僅有技巧使用類目在

（1）、（2）、（3）等三部分皆有達顯著差異；其他四類目僅有（2）、

（3）兩部分皆達顯著差異。

2. 肯德爾等級係數分析：

考驗兩位評分者在第三小組共 5 人的九次研究中（包含前測、立 即測驗、後測）之評分者信度。分析結果顯示，共十七次評分結果，

其中十一次達到顯著相關，六次未達到顯著相關，由此可證，針對前 空翻動作的評分信度，是有其相關性。

二二

二二、、、、影片內容之小組論辯部分影片內容之小組論辯部分影片內容之小組論辯部分影片內容之小組論辯部分

（一） 轉 錄 影 帶 ： 研 究 者 將 數 位 攝 影 機 所 拍 攝 的 影 帶 ， 轉 錄 為 Windows Media Player 檔，並儲存於可攜式硬碟中。

（二） 轉譯文字：將學生在意見論辯言談，以文字方式予以轉譯，製 作原案轉譯稿。以下針對本研究小組意見論辯原案轉譯的規則 和編號代碼，加以說明：

1. 討論日期與研究實施次數以「年-月-日-次數」表示，例如

「2008-06-11-08」。

2. 學習者的身份以「15」等數字表示，例如「15 和 13 學習者 的動作問題相似，但「15」問題更嚴重」。

3. 研究者的身份以「（研究者）」表示，例如「（研究者：還有 什麼問題需要討論的呢？）」。

4. 學習者辨識方式，第一組組員編號範圍為「01～05」，第二 組組員編號範圍為「06～10」，第三組組員編號範圍為「11

～15」，第四組組員編號範圍為「16～20」。

5. 學習者若加重語氣的方式論辯，則以「！」表示，例如「再 轉快一點！」。

6. 學習者若在說話中出現被打斷的情形，則以「/」表示，例 如「13：腳踏的時候已經這樣下去/不要說這樣頓一下下去。」

7. 學習者在說話中若出現猶豫或停頓的情形，則以「…」表

示，例如「13：就是…很快！很用力！然後又剛好歪掉的 感覺。」

8. 在意見論辯中，若出現指引對象不明確的情形，研究者則 會在其言談後方用以「（）」補充說明，例如「她（15）這 樣轉速根本不到、我（11）也不太清楚、（我）好低喔」。

9. 研究者若強調動作要領，則以「^「」」表示，例如（研究者：

前空翻那個「甩手」非常重要！）

10. 如學習者詢問研究者的意見，而研究者用動作表示回答，

則以「（< >）」表示，例如「（研究者：<點頭>）」。

（三） 資料分析：依據轉譯稿的資料，整理出三大類目，包括「發現 問題」、「個人及組員協助問題解決過程」，以及「發展出行動 規則」進行小組論辯之言談分析。